SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION

1.- Estrategia de recopilación de la información.

INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.

ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
8:30 A 10:30

Martes
11:00 a 13:00


En el salón de computación o aula de medios.


En el salón de computación o aula de medios a) Elaborar la guía con sus tres elementos.
b) Asistir a observar la forma en que se orienta el uso de las TIC.
c) Elaborar formatos previamente en sus tres elementos.
d) Grabar las sesiones en que se utilizan las TIC. .

Si el tiempo lo permite observar a otros para completar al menos el 50%


ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.

ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
13:00 a 14:00

En el aula que ocupa cada maestro. a) Solicitar la autorización de los docentes para la entrevista.
b) Entrevista y tomar algunas notas.
c) Buscar una persona que grabe la entrevista. Se harán preguntas que surjan de la observación misma y las que se generen durante la conversación.

INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ARTURO ARÉCHEGA TERÁN.
DIRECTOR DE LA ESCUELA. Y DOCENTE DE TERCER GDO EN TURNO VESPERTINO
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA: 22 AÑOS DE SERVICIOS. DOCENTE Martes
8:00 a 8:30 En la dirección de la escuela a) Preparar al menos cinco preguntas. Estas preguntas se generarán a partir de la revisión de las Actas de Consejo Técnico y del Plan anula de Trabajo.
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS Docentes.

1 director Viernes 7 de noviembre
8:00 -10:00
DIRECCIÓN
ESCOLAR
a) Revisión de las Actas de Consejo Técnico.
b) Plan Anual de trabajo
c) Registro de uso de la TIC. Se buscarán evidencias de la promoción y seguimiento del uso de las TIC.

La recolección de información es una etapa decisiva en la realización de la investigación/evaluación. En este enfoque de corte cualitativo, se hace necesario organizar y establecer los lineamientos para la recolección de información, es decir, definir una estrategia:

De acuerdo con María J. Mayan, (2001) es momento de planear la recolección de datos cualitativos pensando en la observación de los escenarios, tomando notas y dirigir la atención hacia quienes se habrá de realizar entrevistas. El cuadro de la página anterior da cuenta de los sujetos sobre quienes girará esta investigación, los tiempos que habrán de emplearse y las actividades específicas que se realizan no en cada sesión, sino de manera general.

Los docentes representan en primera instancia el punto de atención ya que se trata de detectar precisamente cómo orientan los docentes el uso didáctico de las TIC. Pues una cosa es utilizarlos pensando sólo en diversificar oportunidades de aprendizaje y otra emplearlos con el mismo propósito orientando las actividades adecuadamente para que éstos cumplan su función de verdaderas herramientas de apoyo al aprendizaje.

Con la finalidad de contar con datos que cumplan con el rigor de la triangulación se ha pensando en emplear una observación participante como observador completo, Mayan, M. J (2001) ya que son pocas las oportunidades que los docentes brindan en el uso de la tecnología. Por lo regular las sesiones son cortas. Si hay manera de asistir en dos ocasiones los habré de realizar.

Se pretende así mismo realizar las entrevistas al término de la sesión si fuera posible, de lo contrario, esperar a la hora en que los profesores terminan sus labores, y aún si esto no es posible, se acudirá a sus casas sin dejar pasar mucho tiempo.
La revisión de documentos (actas de concejo técnico y Plan Anual de Trabajo, PAT) se llevará a cabo antes de la observación, el propósito primero es verificar si se planea el uso de las TIC como apoyo, la frecuencia con que se hace y si hay congruencia entre lo que se planea y se ejecuta.

2.- Instrumentos para recopilar la información


La observación participante es una de las mejores oportunidades que se tiene para estar en el lugar que sucede el fenómeno a observar. Ese lugar es el aula de clases o el aula de “medios” en este caso.

A continuación se presentan los instrumentos que habrán de aplicar en la recolección de información: Guía de observación, en el cual, por razones de espacio presentan pocas filas. Cabe destacar que con el propósito de llevar a cabo a la práctica en la aplicación de estos instrumentos, se acata manera estrictita las características que se están indicando: Parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.

Entrevista en profundidad: Con un interés centrado particularmente en el ensayo de la aplicación estos instrumento, se presenta sólo espacio para 4 preguntas posibles y que podrían ser menos, todo dependiendo de las que surjan en el proceso de observación.

Revisión de documentos:
Se revisará de manera minuciosa el contenido de las actas de Consejo Técnico de la escuela, ya que este órgano dispone de espacio para abordar asuntos técnicos pedagógicos.

El mismo órgano tiene un documento rector del Plan Estratégico de Transformación Escolar denominado Plan Anual de Trabajo (PAT), que es otro elemento indispensable de mejora de la institución.



INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Guía de observación

Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.

Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: __________
Profr(a) no_________

Espacio: ( ) Aula clases ( ) Aula medios

Descripción:





Interpretación:





Metacognición:



INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Entrevista en profundidad

Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.

Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: __________
Profr(a) no_________

Espacio: ( ) Aula clases ( ) Aula medios ( ) Casa Otro: ___________________

Preguntas:
1.-



2.-





3.-





4.-


3.- Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)

Aplicación Observados
Entrevistados Revisión documentos Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora


07/11/08


8:30 a 10:30 -Actas de Consejo Técnico.

-Plan Anual de Trabajo - El docente estuvo ausente.
- No hay indicios del tratamiento de las TIC en reuniones, sólo en una acción de PAT*
- No fue suficiente el tiempo para revisar planes de clases ya que el Consejo Técnico tuvo sesión mensual a partir de las 11:00 -Procedí a la revisión de actas de Consejo Técnico y el PAT

-Solicité una entrevista al director para el martes 13:00 hrs.

-Continuar con la revisión de planes de clases después de la observación el martes.
11/11/08 8:30 a 10:30 Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio. Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio La maestra no podía avanzar en sus actividades debido a que carece de algunos conocimientos en el manejo de la PC. Por ejemplo: el ejercicio consistía en armar una computadora. Este programa estaba cargado en el servidor, y por no saberlo manejar, la maestra no pudo guiar a los niños.
-Los niños acudían a mí para hacerme preguntas o pedirme les apoyara en - Intervine para apoyarla sólo en lo que necesitaba sin hacer ningún cuestionamiento.
-Los mandaba con la maestra
-Algunas veces tuve que apoyarlos sin mayores comentarios.
11/11/08 11:00 a 13:00 Profr. Ismael Romero Sánchez.
4º grado, Licenciado en Educación con 15 años de servicio. -Ya casi no pude observar muchos detalles en la actitud del maestro, no realizó acciones. Fue una sola actividad y sólo la estuvieron realizando los alumnos. - Se solicité antes de que terminara la sesión me concediera la entrevista.
11/11/08 10:30 a 11:00 . Profr. Arturo Aréchega Terán. Director de la Escuela. Normal Básica Plan 4 años -A la 13:00 hrs. Debía entrar al turno vespertino a sus clases. Cambiamos el horario. Le solicité la entrevista a la hora de recreo o receso.

• PAT. Plan Anual de Trabajo. Es un documento que hace mención de las principales acciones en las cuatro dimensiones del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.


Para la recolección de información de este proyecto, sobre la forma en que los docentes orientan el uso de las TIC en su labor cotidiana, se han observado dos sesiones de dos horas y realizados tres entrevistas. Las observaciones han sido con alumnos de primero y cuarto grado con sus respectivos profesores. Las entrevistas a estos dos docentes se realizaron al término de la sesión a excepción de la segunda que fue un poco antes ya que a tres cuartas partes de la sesión, los alumnos seguían realizando la misma actividad. Al director de la escuela se le ha entrevistado antes de estas dos observaciones con cuestionamientos surgidos de la revisión de algunos documentos como las Actas de Consejo Técnico del ciclo Escolar 2007-2008 , 2008-2009 y el Plan Anual de Trabajo, apartado sustantivo del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.

Es importante en este momento recordar la pregunta que ha estado guiando este trabajo: ¿Cómo orientan el uso de las TIC los docentes de la Escuela Primaria “Despertar Campesino”? a partir de ella, durante la observación a los grupos surgieron preguntas como: ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación? ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación? ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase? ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial? ¿Sabe usted que las computadoras están en red? ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?

En el transcurso de la revisión de documentos que suele utilizar el directivo de la escuela, y con base a los pocos hallazgos, se le hicieron algunos cuestionamientos como: ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología? ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela? ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo? ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?

Con la finalidad de, entender e interpretar todos los detalles observados y captados durante la realización de estas actividades se ha organizado la información con base a juicio personal, en 4 grandes categorías: Alumnos, Docentes, Directivo e infraestructura. A partir de cada una de estas categorías, se desprenden algunos aspectos que se han considerado de relevancia y que tienen que ver directamente con los conceptos de que han definido desde el planteamiento del problema: Conocimientos y habilidades, actualización, metodología y uso, planeación y evaluación.


El siguiente cuadro concentra aspectos interesantes observados directamente a los docentes y alumnos, así mismo, se rescatan algunas acciones y expresiones de los mismos y del director de la escuela.

CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
a) Docentes Conocimientos
y habilidades • La maestra no sabe utilizar la red en consecuencia no pueden visualizar todos el mismo programa interactivo.
• El maestro dice “apachúrrale” en vez de oprime.
• La maestra dice no se. Tengo la culpa por no acercarme.
• No tengo idea de cómo trabajar en red pero lo he intentado.
Actualización: • La maestra desconoce la función del servidor.
• La maestra reconoce que necesitan actualizarse por sí sola y en la práctica y no esperar cursos.
• Estamos pidiendo asesoría al centro de maestros sobre cómo trabajar la red.
• Al director le explicaron pero no aprendió muy bien.
• No vamos a la par con la tecnología, no es posible que nosotros no sepamos manejar la red. Ni conocemos los programas.
Metodología y uso • La maestra les explica que van al “aula de computación” para aprender sobre las computadoras.
• Les pregunta sin conocen esos aparatos.
• Ante las pocas respuestas equivocadas, les va diciendo cómo se llama cada parte.
• La maestra abre uno a uno compuamigos en equipos instalados.
• Ante la imposibilidad de abrir “pipo” en todos los equipos, abre paint para algunos también.
• En el otro grupo Los alumnos entran y encienden los equipos.
• Ya estaban integrados en equipos de tres. Cada equipo llevaba un instructivo de Word Pad o paint.
• El maestro apoya a todos los equipos resolviendo dudas
• Yo he bajado algunos programas.
• El maestro pregunta ¿Pero entonces quien nos puede decir cual es uso adecuado de la tecnología?
• Tenemos poco acceso a la información sin Internet, los CD y cintas están desfasados algunos.
• Las películas deben usarse solo lo necesario aunque sea en cortos, no parea entretener todo el tiempo.
• Cuando se planea su uso los alumnos no se cansan, están atentos.

CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Planeación • Asiste la maestra con el propósito de ver los componentes básicos de la computadora. (Actividad planeada desde hace tres semanas)
• La maestra se da cuenta que los interruptores del centro de carga están o OFF
• La maestra desconoce que sólo en algunos equipos está cargado “pipo”
• Ante la falta de conocimientos sobre la red y disponibilidad de PIPO se pierde el control del grupo.
• El plan del maestro dice “conocer las computadoras” y no lo relaciona con un contenido como recursos didáctico.
• Tenemos que revisar primero los CD, cintas o programas antes de usarlos para no cometer errores.
Evaluación • La maestra pregunta en plan de repaso mencionen las partes de la computadora, los niños no se lo han aprendido.
• La maestra pregunta si les gustó la sesión y los alumnos se muestran felices.
• La maestra reconoce que los niños que no saben leer, tienen más habilidad para manipular la computadora.
• Los niños han adquirido habilidad para manejar el teclado.
• Los niños más grandes ya investigan
• Los niños que manejan información se muestran más inteligentes.
• Las tecnología no resuelve todo, pero como ayuda.

CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
b) Alumnos Conocimientos y
Habilidades • Los niños llaman televisión al monitor, radio a las bocinas.
• Dos alumnos mencionan el nombre el “ratón”
• Un niño quiere escribir su nombre en la computadora.
• Un niño prende la computadora sin esperar a la maestra
• Varios niños pueden mover fácilmente el Mouse
• Varios niños hacen clic sin esperar indicaciones y la maestra los reprende
• Todos los equipos de niños de 4º prenden las computadotas y entran al programa asignado

CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
c) Directivos Organización • El encargado del cronograma de asistencia sólo se encarga de eso
• El director no lleva registro alguno sobre la promoción y uso de tecnología
• El uso de las computadoras se promueve con el horario establecido.
• Les he sugerido a los maestros incluyan al menos una actividad semanal con uso de tecnología.
• En los documentos revisados no hay evidencias de promoción y uso de la tecnología
Conocimientos y habilidades • Los maestros no saben como trabajar con la red. Está pendiente enseñarles como.
• El que no sabe no lleva a sus niños.
• Los niños han aprendido a buscar información.
Actualización: • .No se ha dado la oportunidad de los maestros aprendan como funciona la red y el servidor.
• Nos falta enseñarle a los maestros como utilizar la red.
Planeación • Cada maestro selecciona su propósito para asistir a las computadoras.
• Algunos usan las computadoras relacionándolos con las asignaturas.
• Otros llevan a los niños para buscar información.
• Hay uno que nunca entra o sólo lleva a los niños a jugar.
Evaluación • No hemos impresos trabajos que hacen los niños.
• Los niños ya no le tienen miedo a las computadoras.
• Los de 3º a 6º saben escribir utilizando el teclado
• Los niños no utilizan lenguaje técnico de computación pero saben usarlas.
• Hay niños que no les gusta usar las computadoras.
• Les ha ayudado llegar mejor a la secundaria
• Los mismos niños exigen ir a computación.
d) Infraestructura. Equipamiento • La escuela cuenta con 22 equipos de cómputo y un servidor.
• Todas las computadoras están en red.
• 118 películas VHS con diversas temáticas, CD interactivos de matemáticas, etc.
• Cada aula tiene su televisor, reproductor VHS y CD y una grabadora.
• Algunos maestros no tienen computadoras.

Desde el punto de vista pedagógico es posible emplear las TIC. Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.

De acuerdo a esta autora se debe entender que las TIC son un medio para seguir aprendiendo y de ello depende del uso didáctico que se les a cada uno de los recursos didácticos considerados y conceptualizados de esta manera. También es cierto, que para orientar este uso de estos recursos, el docente necesita de competencias tecnológicas, sólo así estará en condiciones de utilizarlos en beneficio de sus alumnos y apoyar mejores logros académicos de los mismos.

¿Qué pasa en la escuela observada? Retomando cada de los conceptos planteados en este proyecto vale la pena hacer algunas precisiones punto a punto relacionándolos con los acontecimientos observados dentro del aula y agregando algunas ideas que han manifestado los docentes y directivos, así como aquellos observados en el análisis de documentos.

Competencias tecnológicas. Tanto directivos como docentes manifiestan un desconocimiento en el uso de esta tecnología. No sólo para en lo que respecta a manejo del hardware, es aún más importante el uso de software diversos, aunque algunos docentes saben utilizar todo tipo de tecnología existente en la escuela. Es evidente que desde la escuela no hay promoción de conocimiento y uso de las TIC. Para directivos y docentes, tenerlo ha sido el sueño alcanzado, saberlos utilizar es un reto para todos ya que existe interés en los docentes de avanzar y adquirir los conocimientos necesarios.

Uso didáctico: Desde esta perspectiva y con base a la forma de conducir las actividades observadas, existe un gran vacío en el uso didáctico de las TIC en la mayoría de los docentes. No hay aparentemente uso con esta orientación y que apoye al aprendizaje de los niños. Si hay uso, pero de manera aislada a Planes y Programas. Las acciones se han centrado a manera de taller de computación por sí solo sin ningún propósito común que guíe el trabajo con los niños. El uso, en la mayoría de los casos ha sido obligado de cierta manera a través de un cronograma, que desde luego ha dejado beneficios en el aspecto de algunas competencias tecnológicas de los niños.

Lo adecuado debiera ser como lo plantea la Supervisora Escolar “Las computadoras deberían servir como medios no como fin”. Mientras los niños aprenden cómo usarlas, al mismo tiempo debieran aprender sobre los temas que el docente trata.

Logros académicos: Docentes y directivos coinciden en que el uso de las TIC si bien no es determinante en el aprovechamiento o logros académicos de los alumnos, apoya de manera importante en el desarrollo de la habilidad de búsqueda y selección de información que es una de las competencias que deben formar parte del perfil de egreso del alumno en Educación Básica.

En docente y directivo tienen claro de que los alumnos del grado que sea, si tienen acceso a este tipo de tecnología, manifiestan una enorme diferencia en el dominio de diversas temáticas ya que el acceso a la información les da mayores posibilidades de desarrollo personal.

5.- Conclusiones
El presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante el conocimiento de la forman de cómo los docentes orientan su uso, con la finalidad implementar estrategias de actualización en su empleo e impactar en el logro académico de los alumnos y las propias competencias tecnológicas docentes.

Alexey Semenov (2006), uno de los autores que sustentan este proyecto describen formas de Cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC. Cuestiona la idea que el docente suele tener al enfrentarlas. Sugiere que se exploren al máximo las bondades o la potenciales de la tecnología para aprovecharlas en beneficio de docentes y estudiantes.

Sin duda que no es fácil retomar el uso de estos adelantos tecnológicos cuando se tienen limitantes diversos, si no hay organización, colaboración o promoción de los mismos dentro de la escuela no pueden haber grandes avances, los docentes pierden oportunidad de aprovechar estos adelantos en beneficio de los alumnos, es más ni para beneficios propios.

Después de analizar con atención la información obtenida en las observaciones y entrevistas es posiblemente rescatar algunos puntos relevantes.

a) Los docentes de la escuela están necesitados de apoyo para orientar de mejor manera el uso didáctico de las TIC. Se requerirían varías sesiones y trabajar con ejemplos ilustrativos de cómo vincular el uso de las TIC con el tratamientos de diversos contenidos programáticos y en cómo planear su uso didáctico.

b) La escuela debe ampliar El uso de las TIC hacia panoramas más amplios en el sentido de su propósito y al tipo de materiales que debe emplear, no sólo las computadoras, incluir en ellos el uso de la televisión, reproductores, CD, etc.
c) Los alumnos tienen grandes deseos y curiosidad de aprender, por lo que, la escuela debe brindarles mejores oportunidades en el uso de las TIC para que verdaderamente sean herramientas de aprendizaje, es otras palabras debería planearse con más frecuencia el uso didáctico de las TIC por parte del docente.

d) A partir de lo anterior los docentes deben experimentar la necesidad de su uso como apoyo didáctico que los obligue de cierta manera conocer el material que han de utilizar, pues sólo esta condición les permitirá valorar su uso con fines didácticos.

e) También es cierto, que los que tienen la oportunidad de estar como personal de apoyo, deben ofrecer alternativas de uso de las TIC. Ilustrando con ejemplos concretos en la manera de abordar contenidos temáticos y en el fortalecimiento de las competencias tecnológicas.

f) Por último, la escuela como comunidad ha hecho grandes esfuerzos por equiparse y en consecuencia deben de crearse el compromiso de aprovechar al máximo estos recursos.