1.- Estrategia de recopilación de la información.
INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.
ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
8:30 A 10:30
Martes
11:00 a 13:00
En el salón de computación o aula de medios.
En el salón de computación o aula de medios a) Elaborar la guía con sus tres elementos.
b) Asistir a observar la forma en que se orienta el uso de las TIC.
c) Elaborar formatos previamente en sus tres elementos.
d) Grabar las sesiones en que se utilizan las TIC. .
Si el tiempo lo permite observar a otros para completar al menos el 50%
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.
ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
13:00 a 14:00
En el aula que ocupa cada maestro. a) Solicitar la autorización de los docentes para la entrevista.
b) Entrevista y tomar algunas notas.
c) Buscar una persona que grabe la entrevista. Se harán preguntas que surjan de la observación misma y las que se generen durante la conversación.
INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ARTURO ARÉCHEGA TERÁN.
DIRECTOR DE LA ESCUELA. Y DOCENTE DE TERCER GDO EN TURNO VESPERTINO
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA: 22 AÑOS DE SERVICIOS. DOCENTE Martes
8:00 a 8:30 En la dirección de la escuela a) Preparar al menos cinco preguntas. Estas preguntas se generarán a partir de la revisión de las Actas de Consejo Técnico y del Plan anula de Trabajo.
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS Docentes.
1 director Viernes 7 de noviembre
8:00 -10:00
DIRECCIÓN
ESCOLAR
a) Revisión de las Actas de Consejo Técnico.
b) Plan Anual de trabajo
c) Registro de uso de la TIC. Se buscarán evidencias de la promoción y seguimiento del uso de las TIC.
La recolección de información es una etapa decisiva en la realización de la investigación/evaluación. En este enfoque de corte cualitativo, se hace necesario organizar y establecer los lineamientos para la recolección de información, es decir, definir una estrategia:
De acuerdo con María J. Mayan, (2001) es momento de planear la recolección de datos cualitativos pensando en la observación de los escenarios, tomando notas y dirigir la atención hacia quienes se habrá de realizar entrevistas. El cuadro de la página anterior da cuenta de los sujetos sobre quienes girará esta investigación, los tiempos que habrán de emplearse y las actividades específicas que se realizan no en cada sesión, sino de manera general.
Los docentes representan en primera instancia el punto de atención ya que se trata de detectar precisamente cómo orientan los docentes el uso didáctico de las TIC. Pues una cosa es utilizarlos pensando sólo en diversificar oportunidades de aprendizaje y otra emplearlos con el mismo propósito orientando las actividades adecuadamente para que éstos cumplan su función de verdaderas herramientas de apoyo al aprendizaje.
Con la finalidad de contar con datos que cumplan con el rigor de la triangulación se ha pensando en emplear una observación participante como observador completo, Mayan, M. J (2001) ya que son pocas las oportunidades que los docentes brindan en el uso de la tecnología. Por lo regular las sesiones son cortas. Si hay manera de asistir en dos ocasiones los habré de realizar.
Se pretende así mismo realizar las entrevistas al término de la sesión si fuera posible, de lo contrario, esperar a la hora en que los profesores terminan sus labores, y aún si esto no es posible, se acudirá a sus casas sin dejar pasar mucho tiempo.
La revisión de documentos (actas de concejo técnico y Plan Anual de Trabajo, PAT) se llevará a cabo antes de la observación, el propósito primero es verificar si se planea el uso de las TIC como apoyo, la frecuencia con que se hace y si hay congruencia entre lo que se planea y se ejecuta.
2.- Instrumentos para recopilar la información
La observación participante es una de las mejores oportunidades que se tiene para estar en el lugar que sucede el fenómeno a observar. Ese lugar es el aula de clases o el aula de “medios” en este caso.
A continuación se presentan los instrumentos que habrán de aplicar en la recolección de información: Guía de observación, en el cual, por razones de espacio presentan pocas filas. Cabe destacar que con el propósito de llevar a cabo a la práctica en la aplicación de estos instrumentos, se acata manera estrictita las características que se están indicando: Parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.
Entrevista en profundidad: Con un interés centrado particularmente en el ensayo de la aplicación estos instrumento, se presenta sólo espacio para 4 preguntas posibles y que podrían ser menos, todo dependiendo de las que surjan en el proceso de observación.
Revisión de documentos:
Se revisará de manera minuciosa el contenido de las actas de Consejo Técnico de la escuela, ya que este órgano dispone de espacio para abordar asuntos técnicos pedagógicos.
El mismo órgano tiene un documento rector del Plan Estratégico de Transformación Escolar denominado Plan Anual de Trabajo (PAT), que es otro elemento indispensable de mejora de la institución.
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Guía de observación
Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.
Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: __________
Profr(a) no_________
Espacio: ( ) Aula clases ( ) Aula medios
Descripción:
Interpretación:
Metacognición:
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Entrevista en profundidad
Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.
Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: __________
Profr(a) no_________
Espacio: ( ) Aula clases ( ) Aula medios ( ) Casa Otro: ___________________
Preguntas:
1.-
2.-
3.-
4.-
3.- Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)
Aplicación Observados
Entrevistados Revisión documentos Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
07/11/08
8:30 a 10:30 -Actas de Consejo Técnico.
-Plan Anual de Trabajo - El docente estuvo ausente.
- No hay indicios del tratamiento de las TIC en reuniones, sólo en una acción de PAT*
- No fue suficiente el tiempo para revisar planes de clases ya que el Consejo Técnico tuvo sesión mensual a partir de las 11:00 -Procedí a la revisión de actas de Consejo Técnico y el PAT
-Solicité una entrevista al director para el martes 13:00 hrs.
-Continuar con la revisión de planes de clases después de la observación el martes.
11/11/08 8:30 a 10:30 Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio. Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio La maestra no podía avanzar en sus actividades debido a que carece de algunos conocimientos en el manejo de la PC. Por ejemplo: el ejercicio consistía en armar una computadora. Este programa estaba cargado en el servidor, y por no saberlo manejar, la maestra no pudo guiar a los niños.
-Los niños acudían a mí para hacerme preguntas o pedirme les apoyara en - Intervine para apoyarla sólo en lo que necesitaba sin hacer ningún cuestionamiento.
-Los mandaba con la maestra
-Algunas veces tuve que apoyarlos sin mayores comentarios.
11/11/08 11:00 a 13:00 Profr. Ismael Romero Sánchez.
4º grado, Licenciado en Educación con 15 años de servicio. -Ya casi no pude observar muchos detalles en la actitud del maestro, no realizó acciones. Fue una sola actividad y sólo la estuvieron realizando los alumnos. - Se solicité antes de que terminara la sesión me concediera la entrevista.
11/11/08 10:30 a 11:00 . Profr. Arturo Aréchega Terán. Director de la Escuela. Normal Básica Plan 4 años -A la 13:00 hrs. Debía entrar al turno vespertino a sus clases. Cambiamos el horario. Le solicité la entrevista a la hora de recreo o receso.
• PAT. Plan Anual de Trabajo. Es un documento que hace mención de las principales acciones en las cuatro dimensiones del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.
Para la recolección de información de este proyecto, sobre la forma en que los docentes orientan el uso de las TIC en su labor cotidiana, se han observado dos sesiones de dos horas y realizados tres entrevistas. Las observaciones han sido con alumnos de primero y cuarto grado con sus respectivos profesores. Las entrevistas a estos dos docentes se realizaron al término de la sesión a excepción de la segunda que fue un poco antes ya que a tres cuartas partes de la sesión, los alumnos seguían realizando la misma actividad. Al director de la escuela se le ha entrevistado antes de estas dos observaciones con cuestionamientos surgidos de la revisión de algunos documentos como las Actas de Consejo Técnico del ciclo Escolar 2007-2008 , 2008-2009 y el Plan Anual de Trabajo, apartado sustantivo del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.
Es importante en este momento recordar la pregunta que ha estado guiando este trabajo: ¿Cómo orientan el uso de las TIC los docentes de la Escuela Primaria “Despertar Campesino”? a partir de ella, durante la observación a los grupos surgieron preguntas como: ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación? ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación? ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase? ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial? ¿Sabe usted que las computadoras están en red? ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?
En el transcurso de la revisión de documentos que suele utilizar el directivo de la escuela, y con base a los pocos hallazgos, se le hicieron algunos cuestionamientos como: ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología? ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela? ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo? ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?
Con la finalidad de, entender e interpretar todos los detalles observados y captados durante la realización de estas actividades se ha organizado la información con base a juicio personal, en 4 grandes categorías: Alumnos, Docentes, Directivo e infraestructura. A partir de cada una de estas categorías, se desprenden algunos aspectos que se han considerado de relevancia y que tienen que ver directamente con los conceptos de que han definido desde el planteamiento del problema: Conocimientos y habilidades, actualización, metodología y uso, planeación y evaluación.
El siguiente cuadro concentra aspectos interesantes observados directamente a los docentes y alumnos, así mismo, se rescatan algunas acciones y expresiones de los mismos y del director de la escuela.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
a) Docentes Conocimientos
y habilidades • La maestra no sabe utilizar la red en consecuencia no pueden visualizar todos el mismo programa interactivo.
• El maestro dice “apachúrrale” en vez de oprime.
• La maestra dice no se. Tengo la culpa por no acercarme.
• No tengo idea de cómo trabajar en red pero lo he intentado.
Actualización: • La maestra desconoce la función del servidor.
• La maestra reconoce que necesitan actualizarse por sí sola y en la práctica y no esperar cursos.
• Estamos pidiendo asesoría al centro de maestros sobre cómo trabajar la red.
• Al director le explicaron pero no aprendió muy bien.
• No vamos a la par con la tecnología, no es posible que nosotros no sepamos manejar la red. Ni conocemos los programas.
Metodología y uso • La maestra les explica que van al “aula de computación” para aprender sobre las computadoras.
• Les pregunta sin conocen esos aparatos.
• Ante las pocas respuestas equivocadas, les va diciendo cómo se llama cada parte.
• La maestra abre uno a uno compuamigos en equipos instalados.
• Ante la imposibilidad de abrir “pipo” en todos los equipos, abre paint para algunos también.
• En el otro grupo Los alumnos entran y encienden los equipos.
• Ya estaban integrados en equipos de tres. Cada equipo llevaba un instructivo de Word Pad o paint.
• El maestro apoya a todos los equipos resolviendo dudas
• Yo he bajado algunos programas.
• El maestro pregunta ¿Pero entonces quien nos puede decir cual es uso adecuado de la tecnología?
• Tenemos poco acceso a la información sin Internet, los CD y cintas están desfasados algunos.
• Las películas deben usarse solo lo necesario aunque sea en cortos, no parea entretener todo el tiempo.
• Cuando se planea su uso los alumnos no se cansan, están atentos.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Planeación • Asiste la maestra con el propósito de ver los componentes básicos de la computadora. (Actividad planeada desde hace tres semanas)
• La maestra se da cuenta que los interruptores del centro de carga están o OFF
• La maestra desconoce que sólo en algunos equipos está cargado “pipo”
• Ante la falta de conocimientos sobre la red y disponibilidad de PIPO se pierde el control del grupo.
• El plan del maestro dice “conocer las computadoras” y no lo relaciona con un contenido como recursos didáctico.
• Tenemos que revisar primero los CD, cintas o programas antes de usarlos para no cometer errores.
Evaluación • La maestra pregunta en plan de repaso mencionen las partes de la computadora, los niños no se lo han aprendido.
• La maestra pregunta si les gustó la sesión y los alumnos se muestran felices.
• La maestra reconoce que los niños que no saben leer, tienen más habilidad para manipular la computadora.
• Los niños han adquirido habilidad para manejar el teclado.
• Los niños más grandes ya investigan
• Los niños que manejan información se muestran más inteligentes.
• Las tecnología no resuelve todo, pero como ayuda.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
b) Alumnos Conocimientos y
Habilidades • Los niños llaman televisión al monitor, radio a las bocinas.
• Dos alumnos mencionan el nombre el “ratón”
• Un niño quiere escribir su nombre en la computadora.
• Un niño prende la computadora sin esperar a la maestra
• Varios niños pueden mover fácilmente el Mouse
• Varios niños hacen clic sin esperar indicaciones y la maestra los reprende
• Todos los equipos de niños de 4º prenden las computadotas y entran al programa asignado
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
c) Directivos Organización • El encargado del cronograma de asistencia sólo se encarga de eso
• El director no lleva registro alguno sobre la promoción y uso de tecnología
• El uso de las computadoras se promueve con el horario establecido.
• Les he sugerido a los maestros incluyan al menos una actividad semanal con uso de tecnología.
• En los documentos revisados no hay evidencias de promoción y uso de la tecnología
Conocimientos y habilidades • Los maestros no saben como trabajar con la red. Está pendiente enseñarles como.
• El que no sabe no lleva a sus niños.
• Los niños han aprendido a buscar información.
Actualización: • .No se ha dado la oportunidad de los maestros aprendan como funciona la red y el servidor.
• Nos falta enseñarle a los maestros como utilizar la red.
Planeación • Cada maestro selecciona su propósito para asistir a las computadoras.
• Algunos usan las computadoras relacionándolos con las asignaturas.
• Otros llevan a los niños para buscar información.
• Hay uno que nunca entra o sólo lleva a los niños a jugar.
Evaluación • No hemos impresos trabajos que hacen los niños.
• Los niños ya no le tienen miedo a las computadoras.
• Los de 3º a 6º saben escribir utilizando el teclado
• Los niños no utilizan lenguaje técnico de computación pero saben usarlas.
• Hay niños que no les gusta usar las computadoras.
• Les ha ayudado llegar mejor a la secundaria
• Los mismos niños exigen ir a computación.
d) Infraestructura. Equipamiento • La escuela cuenta con 22 equipos de cómputo y un servidor.
• Todas las computadoras están en red.
• 118 películas VHS con diversas temáticas, CD interactivos de matemáticas, etc.
• Cada aula tiene su televisor, reproductor VHS y CD y una grabadora.
• Algunos maestros no tienen computadoras.
Desde el punto de vista pedagógico es posible emplear las TIC. Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.
De acuerdo a esta autora se debe entender que las TIC son un medio para seguir aprendiendo y de ello depende del uso didáctico que se les a cada uno de los recursos didácticos considerados y conceptualizados de esta manera. También es cierto, que para orientar este uso de estos recursos, el docente necesita de competencias tecnológicas, sólo así estará en condiciones de utilizarlos en beneficio de sus alumnos y apoyar mejores logros académicos de los mismos.
¿Qué pasa en la escuela observada? Retomando cada de los conceptos planteados en este proyecto vale la pena hacer algunas precisiones punto a punto relacionándolos con los acontecimientos observados dentro del aula y agregando algunas ideas que han manifestado los docentes y directivos, así como aquellos observados en el análisis de documentos.
Competencias tecnológicas. Tanto directivos como docentes manifiestan un desconocimiento en el uso de esta tecnología. No sólo para en lo que respecta a manejo del hardware, es aún más importante el uso de software diversos, aunque algunos docentes saben utilizar todo tipo de tecnología existente en la escuela. Es evidente que desde la escuela no hay promoción de conocimiento y uso de las TIC. Para directivos y docentes, tenerlo ha sido el sueño alcanzado, saberlos utilizar es un reto para todos ya que existe interés en los docentes de avanzar y adquirir los conocimientos necesarios.
Uso didáctico: Desde esta perspectiva y con base a la forma de conducir las actividades observadas, existe un gran vacío en el uso didáctico de las TIC en la mayoría de los docentes. No hay aparentemente uso con esta orientación y que apoye al aprendizaje de los niños. Si hay uso, pero de manera aislada a Planes y Programas. Las acciones se han centrado a manera de taller de computación por sí solo sin ningún propósito común que guíe el trabajo con los niños. El uso, en la mayoría de los casos ha sido obligado de cierta manera a través de un cronograma, que desde luego ha dejado beneficios en el aspecto de algunas competencias tecnológicas de los niños.
Lo adecuado debiera ser como lo plantea la Supervisora Escolar “Las computadoras deberían servir como medios no como fin”. Mientras los niños aprenden cómo usarlas, al mismo tiempo debieran aprender sobre los temas que el docente trata.
Logros académicos: Docentes y directivos coinciden en que el uso de las TIC si bien no es determinante en el aprovechamiento o logros académicos de los alumnos, apoya de manera importante en el desarrollo de la habilidad de búsqueda y selección de información que es una de las competencias que deben formar parte del perfil de egreso del alumno en Educación Básica.
En docente y directivo tienen claro de que los alumnos del grado que sea, si tienen acceso a este tipo de tecnología, manifiestan una enorme diferencia en el dominio de diversas temáticas ya que el acceso a la información les da mayores posibilidades de desarrollo personal.
5.- Conclusiones
El presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante el conocimiento de la forman de cómo los docentes orientan su uso, con la finalidad implementar estrategias de actualización en su empleo e impactar en el logro académico de los alumnos y las propias competencias tecnológicas docentes.
Alexey Semenov (2006), uno de los autores que sustentan este proyecto describen formas de Cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC. Cuestiona la idea que el docente suele tener al enfrentarlas. Sugiere que se exploren al máximo las bondades o la potenciales de la tecnología para aprovecharlas en beneficio de docentes y estudiantes.
Sin duda que no es fácil retomar el uso de estos adelantos tecnológicos cuando se tienen limitantes diversos, si no hay organización, colaboración o promoción de los mismos dentro de la escuela no pueden haber grandes avances, los docentes pierden oportunidad de aprovechar estos adelantos en beneficio de los alumnos, es más ni para beneficios propios.
Después de analizar con atención la información obtenida en las observaciones y entrevistas es posiblemente rescatar algunos puntos relevantes.
a) Los docentes de la escuela están necesitados de apoyo para orientar de mejor manera el uso didáctico de las TIC. Se requerirían varías sesiones y trabajar con ejemplos ilustrativos de cómo vincular el uso de las TIC con el tratamientos de diversos contenidos programáticos y en cómo planear su uso didáctico.
b) La escuela debe ampliar El uso de las TIC hacia panoramas más amplios en el sentido de su propósito y al tipo de materiales que debe emplear, no sólo las computadoras, incluir en ellos el uso de la televisión, reproductores, CD, etc.
c) Los alumnos tienen grandes deseos y curiosidad de aprender, por lo que, la escuela debe brindarles mejores oportunidades en el uso de las TIC para que verdaderamente sean herramientas de aprendizaje, es otras palabras debería planearse con más frecuencia el uso didáctico de las TIC por parte del docente.
d) A partir de lo anterior los docentes deben experimentar la necesidad de su uso como apoyo didáctico que los obligue de cierta manera conocer el material que han de utilizar, pues sólo esta condición les permitirá valorar su uso con fines didácticos.
e) También es cierto, que los que tienen la oportunidad de estar como personal de apoyo, deben ofrecer alternativas de uso de las TIC. Ilustrando con ejemplos concretos en la manera de abordar contenidos temáticos y en el fortalecimiento de las competencias tecnológicas.
f) Por último, la escuela como comunidad ha hecho grandes esfuerzos por equiparse y en consecuencia deben de crearse el compromiso de aprovechar al máximo estos recursos.
jueves, 11 de diciembre de 2008
REPORTE DE INVESTIGACION
INDICE
Página
Resumen……………………………………………………………………… 3
Introducción…………………………………………………………………… 4
Metodología…………………………………………………………………… 9
Resultados y conclusiones…………………………………………………….. 14
Fuentes consultadas…………………………………………………………… 24
Anexos……………………………………………………………………………. 25
II Resumen
En el presente se aborda la forma en que los docentes de la escuela primaria Despertar Campesino orientan el uso de las tecnologías de las Información y Comunicación desde la planeación didáctica y la promoción que se hace de su uso desde la Dirección de la escuela de Consejo Técnico
Se abordan conceptos como Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) Logros académicos de los alumnos, Competencias tecnológica de docentes y alumnos y Uso didáctico de las TIC.
Para la investigación se ha empleado el enfoque cualitativo y como herramientas la observación participativa, la entrevista en profundidad y la revisión de documentos.
Se ha descubierto que los docentes aún no utilizan las TIC con fines didácticos, su empleo está desligado de los contenidos programáticos y no hay programa alguno que oriente el uso de los mismos. La escuela está equipada con red computacional, pero los docentes carecen de conocimientos sobre su funcionamiento
III. Introducción
La sociedad vive de hoy una de las etapas de mayor auge en el uso de la Tecnología, aunque gran parte de la población no disfrute de sus beneficios en su totalidad, pues depende de las condiciones económicas de los estratos sociales en que desafortunadamente se divide la nuestra, la mexicana.
Muy a pesar de lo anterior, una cantidad elevada de las escuelas cuentan con diversas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Pero ¿Qué son las TIC?
El Instituto Politécnico Nacional (2008) menciona:
“Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. “Las TIC son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma”
Bajo esta definición estaríamos en condiciones de mencionar las computadoras, CD, DVD, DISQUET, dispositivos diversos como el USB, Televisores, reproductores de CD, VHS y DVD, proyectores, radio grabadoras, casetes.
Como mencionó anteriormente, diversos programas que buscan elevar la calidad educativa o proyectos, han permitido que muchas escuelas cuenten con estos materiales, ya que ha sido reclamo de la sociedad y de los propios docentes a que se les dote de esta tecnología actual, pues se tiene la idea de que pueden contribuir a elevar los logros académicos de los alumno, sólo que la condición necesaria son las competencias tecnológicas del docente.
Aquí hace falta precisar dos cuestiones: entender como competencias tecnológicas desde encender y apagar una computadora, utilizar un proyector, videossetera, televisores, equipos de audio, programas interactivos o visualizar, etc. Y al uso didáctico en emplear procesadores de textos como Word, Excel, Power Point con aplicaciones en las diferentes asignaturas, búsqueda de información en Internet y correo Electrónico todo con el propósito de favorecer los logros académicos de los alumnos entendido como el incremento a la capacidad de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades de pensar, buscar y seleccionar información que le han pe permitir al alumno mejorar su nivel de aprovechamiento escolar y las competencias tecnológicas de los mismos
El siguiente paso a dar entonces es el uso de estos materiales por parte de los docentes, convertir las TIC a verdaderos recursos didácticos dentro del aula. A pesar de que las TIC son nuevas en las escuelas, es amplia la literatura existente entorno a ella.
“Las Tic ofrecen una gran oportunidad para el aprendizaje. El docente enfrenta un reto; aprovechar las grandes potencialidades de las TIC Ante esto, no debe preguntarse “¿Cómo puedo utilizar esta tecnología para modernizar o mejorar lo que estoy haciendo? Sino ¿Cómo puedo usar las TIC para hacer cosas que no estoy haciendo?”. Semenov (2006)
Esta interrogante del autor ve la necesidad que tenemos los docentes de encontrar la manera de apoyarnos de las TIC como recursos didácticos a través de acciones innovadoras. Hay recursos, la tecnología ha llegado a las escuelas, sin embargo muchos de ellos están sin utilizarse o no está precisada la manera en que deben utilizarse, algunos docentes suelen emplearlos como medios de entretenimiento, otros como taller y otros más como acercamiento al uso didáctico desligado de la planeación didáctica con fines de adquisición de conocimientos o desarrollo de habilidades diversas.
Como resultado de las entrevistas, se ha detectado que los docentes más comprometidos tiene conocimientos de lo que son las TIC, algunos incluyen hasta el teléfono y el radio a parte de las computadoras con enciclomedia, proyector o cañón, Internet, televisor, video caseteras y grabadoras. CD-ROM, CD, videos VHS, audio casetes y la televisión. Los compañeros entrevistados coinciden que no se utilizan estas tecnologías por falta preparación, los maestros no sienten necesidad personal, no quieren dejar el tradicionalismo al impartir clases hay temor y apatía. Sin embargo, hay algunos que se aventuran a utilizarlos para reafirmar conocimientos, para consulta, para investigar y ofrecer otras oportunidades a los alumnos, esto lo hacen los más jóvenes. Sin embargo reconocen los beneficios: Competencias informáticas, clases más interesantes, vivenciar el aprendizaje y trabajar la búsqueda y selección de información.
Se ha observado que en nuestras escuelas se hace poco uso didáctico de estos recursos. Si bien es cierto, las nuevas generaciones de docentes, tienen mayor acercamiento y dominio de estas herramientas, también es evidente que la utilización está mal orientada. Ante esta situación se encuentran principalmente docentes de los 80, que laboran con un rezago alarmante en el uso de estos avances, a tal grado, que tienen “miedo” de acercarse a ellos. Según Omar Alvarado (2007) Gerente de la compañía Virtual Web, el miedo a las computadoras se presentan en personas mayores de 40 años.
Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.
Hoy ya no se trata se preguntarnos si quieren, o pueden los docentes prepararse para utilizar las TIC como recursos didácticos, se trata de una obligación profesional brindarle al estudiante las herramientas necesarias para enfrentar la vida en el mundo actual, ya que el uso didáctico de esta tecnología, debe permitir al niño conocer todo este mundo tecnológico y aprender a resolver sus problemas aliándose a él. Ya que, a falta de competencias tecnológicas de los docentes, mayores es el distanciamiento en el uso de las TIC con fines didácticos y si los docentes no utilizan las TIC, afectan el logro académico y a la competencia tecnológica de sus alumnos.
El presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante el conocimiento de la forman de cómo los docentes orientan su uso, con la finalidad implementar estrategias de actualización en su empleo e impactar en el logro académico de los alumnos y las propias competencias tecnológicas docentes.
El trabajo se realizará en la zona escolar 099 concretamente en las escuelas “Despertar Campesino” de la comunidad de Rioyos Buenavista, con 7 docentes y un director con grupo y un personal de apoyo, 178 alumnos y con 22 computadoras exclusivamente para uso de los alumnos, un proyector de video, televisor y reproductor de CD y VHS en cada aula, CD interactivos más dos equipos de enciclomedia. Este plantel pertenece al Municipio de San Felipe del progreso, Méx.
El proyecto habrá de realizarse durante los meses de octubre a diciembre de este ciclo escolar 2008-2009. ¿Por qué en esta Escuela? Es la escuela más equipada con TIC y los docentes manifiestan mayor interés en ellas y sus resultados en diversas evaluaciones no son los más altos ni los últimos.
Ante esta gama de información podemos preguntarnos: ¿Cómo orientan los docentes el uso didáctico de las TIC? ¿Planean los docentes el uso de las TIC? ¿Qué líneas de acción deben fortalecerse para apoyar a los docentes y puedan utilizar las TIC como apoyo didáctico y que eleven los logros académicos de sus alumnos y que además favorezca las competencias tecnológicas de los mismos?
Al ser una investigación de carácter cualitativo, no hay hipótesis, se ha insertado el contenido del apartado anterior, ya que como lo sugiere esta modalidad, “No se plantean hipótesis, en el planteamiento del problema se va desglosando este aspecto”
Tampoco se han manejado variables como tal, sin embargo se han destacado conceptos claves: Tecnología de la Información y Comunicación (TIC): Para esta investigación, se refiere a todas aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la más variada forma desde películas VHS, CD, casetes, DVD, televisores, reproductores de CD, computadoras y, proyectores de video.
Logros académicos: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere con la ayuda del profesor, mismas que ha de utilizar para desempeñarse en la vida estudiantil y en la vida diaria.
Competencias tecnológicas: Conocimientos y habilidades que debe poseer un docente y el alumno para poder utilizar todos los recursos tecnológicos que la escuela o el medio le proporcionan.
Uso didáctico: Se llama así al uso reflexionado y planeado de los recursos informáticos que se emplean para apoyar el aprendizaje de los alumnos y que al mismo tiempo les permita adquirir habilidades o competencias tecnológicas
IV. Metodología
Dada las características del trabajo en relación, a las preguntas que la sustentan y a los conceptos planteados de manera descriptiva, se ha aplicado una metodología etnográfica con un enfoque cualitativo.
El enfoque cualitativo permite una indagación inductiva Mayan (2001) y no es necesario comprobar hipótesis alguno. Mediante este paradigma investigativo, es posible conocer las experiencias de los sujetos a investigarse. “La indagación cualitativa ofrece al estudio de oportunidades que más allá de los números” revela la historia que hay atrás de los números.
Se trata de indagar si se utilizan las TIC como “herramientas cognitivas” y que cumplan su función de instrumentos que permitan a los alumnos, en particular, representar de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa. (Coll, Mauri y Onrubia: 2008) Estas herramientas como se ha mencionado pueden ser CD, DVD, casetes, computadoras, procesadores de textos, PPT, etc.
Por otro lado se busca definir la idea que tienen los docentes sobre el uso de las TIC como recurso didáctico y la forma de cómo creen que deben aplicarlo bajo este enfoque.
Para esta etapa de recolección de información, se solicitó la autorización de la Supervisora Escolar quien de inmediato entabló comunicación con el director de la escuela y con los docentes. Debido al poco tiempo y las actividades propias de la institución se optó por observar sólo a dos docentes.
A) Maestra y alumnos de primer grado. La maestra es Licenciada en Educación con 16 años de servicio y asiste con sus niños por primera vez al “Aula de computación” porque representa una oportunidad ver cómo se desempeñan con los alumnos que muy poco saben utilizar las computadotas.
B) Maestro y alumnos de 4º grado, Licenciado en Educación con 12 años de servicio y durante 10 años ha sido profesor de 6º grado. Este profesor es uno de los que presentan mayor iniciativa para utilizar las TIC.
La recogida de información ha sido como lo exige esta metodología; mediante observaciones directas, esta técnica se aplica a dos docentes junto con sus alumnos:
Se ha observado a estos docentes en tiempos que el cronograma les destina desde el inicio hasta el final de su sesión de 2 horas. Se pone atención en aspectos de cómo el docente orienta el uso de las TIC para observar la forma en que lo hace y dirige a sus alumnos y cómo se conducen o comportan los estudiantes ante estas oportunidades de aprendizaje, y qué piensan sobre el uso de las TIC.
Se ha destinado parte del tiempo para recoger impresiones de los dos docentes y del director con respecto al uso de las TIC mediante entrevistas en profundad al término de sus sesiones y al directivo antes de las dos sesiones y después de haber revisado previamente las Actas de Consejo y el Plan Anual de Trabajo.
A los se le aplicaron preguntas que surgieron de aspectos que no se pudieron notar en la observación y las que se generaron a partir de la revisión de las actas de Consejo Técnico y del Plan Anual de Trabajo que es la sección operativa del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.
Se cuestiona así mismo al directivo respecto a la operación de un cronograma de uso de las computadoras, buscando información, si se acatan a él los docentes o acuden cuando se hace necesario hacerlo. Desde lo administrativo, se revisó también si hay control sobre la existencia y uso de todo el material que hemos incluido como las TIC; y aún si se pone a disposición de los docentes toda esta tecnología.
Preguntas de la entrevista en profundidad a partir la pregunta inicial: ¿Cómo orientan el uso de las TIC los docentes de la Escuela Primaria “Despertar Campesino”?
Preguntas a docentes:
1.- ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación?
2.- ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación?
3.- ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase?
4.- ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial?
5.- ¿Sabe usted que las computadoras están en red?
6.- ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?
En el transcurso de la revisión de documentos que suele utilizar el directivo de la escuela, y con base a los pocos hallazgos, se le hicieron algunos cuestionamientos como:
Preguntas al directivo:
1.- ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología?
2.- ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela?
3.- ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo?
4.- ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?
El siguiente cuadro ilustra la estrategia que se siguió para la recogida de información.
Estrategia de recopilación de la información.
INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.
ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
8:30 A 10:30
Martes
11:00 a 13:00
En el salón de computación o aula de medios.
En el salón de computación o aula de medios a) Elaborar la guía con sus tres elementos.
b) Asistir a observar la forma en que se orienta el uso de las TIC.
c) Elaborar formatos previamente en sus tres elementos.
d) Grabar las sesiones en que se utilizan las TIC. .
Si el tiempo lo permite observar a otros para completar al menos el 50%
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.
ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
13:00 a 14:00
En el aula que ocupa cada maestro. a) Solicitar la autorización de los docentes para la entrevista.
b) Entrevista y tomar algunas notas.
c) Buscar una persona que grabe la entrevista. Se harán preguntas que surjan de la observación misma y las que se generen durante la conversación.
INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ARTURO ARÉCHEGA TERÁN.
DIRECTOR DE LA ESCUELA. Y DOCENTE DE TERCER GDO EN TURNO VESPERTINO
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA: 22 AÑOS DE SERVICIOS. DOCENTE Martes
8:00 a 8:30 En la dirección de la escuela a) Preparar al menos cinco preguntas. Estas preguntas se generarán a partir de la revisión de las Actas de Consejo Técnico y del Plan anula de Trabajo.
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS Docentes.
1 director Viernes 7 de noviembre
8:00 -10:00
DIRECCIÓN
ESCOLAR
a) Revisión de las Actas de Consejo Técnico.
b) Plan Anual de trabajo
c) Registro de uso de la TIC.
Se buscarán evidencias de la promoción y seguimiento del uso de las TIC.
V. Resultados y conclusiones
Las observaciones que se han realizado han arrojado información importante. Desde que se planeo el problema se retomó un marco teórico que sostiene que las TIC pueden ser verdaderas herramientas de apoyo al aprendizaje de los alumnos pero, que ello obliga al docente a innovar. Se plantearon así mismo conceptos como competencias tecnológicas, logros académicos y uso didáctico.
Durante la observación resaltó el interés que los niños tienen hacia el uso de la Tecnología, asisten por ejemplo a la sala de computación muy emocionados, y lo hace consta un comentario de la maestra de primero -“Los niños sí quieren venir, sólo que pensé, como no saben leer, que pueden hacer con las computadoras” – Algunos niños de primero saben para qué sirven las computadoras, ejemplo: Un niño comenta -“Quiero escribir mi nombre”-
Los alumnos de cuarto muestran ciertas competencias en el uso de las computadoras, cuando entraron a la sala, de inmediato cada equipo previamente integrado por el maestro, encendieron su equipo y accesaron a diferentes programas que les fue asignado y fueron capaces de elaborar un trabajo siguiendo un instructivo.
Los docentes y directivo están convencido que el uso de estos equipos sí apoyan a los estudiantes en sus logros académicos. A la pregunta ¿Cree usted que las TIC apoyan a los alumnos en sus logros académicos? -“No soluciona completamente el problema, pero cómo apoyan” “Los alumnos que manejan las TIC manejan más información y parecen más inteligentes y participan más” – comenta el docente de cuarto grado.
El siguiente cuadro muestra el proceso de la aplicación de la guía de observación, las entrevistas y revisión de documentos. Se registran los acontecimientos o la problemática presentada y las determinaciones que se tuvieron que tomar antes las dificultades.
Resultados de la aplicación
Aplicación Observados
Entrevistados Revisión documentos Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
07/11/08
8:30 a 10:30 -Actas de Consejo Técnico.
-Plan Anual de Trabajo - El docente estuvo ausente.
- No hay indicios del tratamiento de las TIC en reuniones, sólo en una acción de PAT*
- No fue suficiente el tiempo para revisar planes de clases ya que el Consejo Técnico tuvo sesión mensual a partir de las 11:00 -Procedí a la revisión de actas de Consejo Técnico y el PAT
-Solicité una entrevista al director para el martes 13:00 hrs.
-Continuar con la revisión de planes de clases después de la observación el martes.
11/11/08 8:30 a 10:30 Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio. Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio La maestra no podía avanzar en sus actividades debido a que carece de algunos conocimientos en el manejo de la PC. Por ejemplo: el ejercicio consistía en armar una computadora. Este programa estaba cargado en el servidor, y por no saberlo manejar, la maestra no pudo guiar a los niños.
-Los niños acudían a mí para hacerme preguntas o pedirme les apoyara en - Intervine para apoyarla sólo en lo que necesitaba sin hacer ningún cuestionamiento.
-Los mandaba con la maestra
-Algunas veces tuve que apoyarlos sin mayores comentarios.
11/11/08 11:00 a 13:00 Profr. Ismael Romero Sánchez.
4º grado, Licenciado en Educación con 15 años de servicio. -Ya casi no pude observar muchos detalles en la actitud del maestro, no realizó acciones. Fue una sola actividad y sólo la estuvieron realizando los alumnos. - Se solicité antes de que terminara la sesión me concediera la entrevista.
11/11/08 10:30 a 11:00 . Profr. Arturo Aréchega Terán. Director de la Escuela. Normal Básica Plan 4 años -A la 13:00 hrs. Debía entrar al turno vespertino a sus clases. Cambiamos el horario. Le solicité la entrevista a la hora de recreo o receso.
• PAT. Plan Anual de Trabajo. Es un documento que hace mención de las principales acciones en las cuatro dimensiones del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.
Vale la pena recordar una vez más la pregunta que ha estado guiando este trabajo ¿Cómo orientan el uso de las TIC los docentes de la Escuela Primaria “Despertar Campesino”? a partir de ella, durante la observación a los grupos surgieron preguntas como: ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación? ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación? ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase? ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial? ¿Sabe usted que las computadoras están en red? ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?
En el transcurso de la revisión de documentos que suele utilizar el directivo de la escuela, y con base a los pocos hallazgos, se le hicieron algunos cuestionamientos como: ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología? ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela? ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo? ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?
Con la finalidad de, entender e interpretar todos los detalles observados y captados durante la realización de estas actividades se ha organizado la información con base a juicio personal, en 4 grandes categorías: Alumnos, Docentes, Directivo e infraestructura. A partir de cada una de estas categorías, se desprenden algunos aspectos que se han considerado de relevancia y que tienen que ver directamente con los conceptos de que han definido desde el planteamiento del problema: Conocimientos y habilidades, actualización, metodología y uso, planeación y evaluación.
El siguiente cuadro concentra aspectos interesantes observados directamente a los docentes y alumnos, así mismo, se rescatan algunas acciones y expresiones de los mismos y del director de la escuela.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
a) Docentes Conocimientos
y habilidades • La maestra no sabe utilizar la red en consecuencia no pueden visualizar todos el mismo programa interactivo.
• El maestro dice “apachúrrale” en vez de oprime.
• La maestra dice no se. Tengo la culpa por no acercarme.
• No tengo idea de cómo trabajar en red pero lo he intentado.
Actualización: • La maestra desconoce la función del servidor.
• La maestra reconoce que necesitan actualizarse por sí sola y en la práctica y no esperar cursos.
• Estamos pidiendo asesoría al centro de maestros sobre cómo trabajar la red.
• Al director le explicaron pero no aprendió muy bien.
• No vamos a la par con la tecnología, no es posible que nosotros no sepamos manejar la red. Ni conocemos los programas.
Metodología y uso • La maestra les explica que van al “aula de computación” para aprender sobre las computadoras.
• Les pregunta sin conocen esos aparatos.
• Ante las pocas respuestas equivocadas, les va diciendo cómo se llama cada parte.
• La maestra abre uno a uno compuamigos en equipos instalados.
• Ante la imposibilidad de abrir “pipo” en todos los equipos, abre paint para algunos también.
• En el otro grupo Los alumnos entran y encienden los equipos.
• Ya estaban integrados en equipos de tres. Cada equipo llevaba un instructivo de Word Pad o paint.
• El maestro apoya a todos los equipos resolviendo dudas
• Yo he bajado algunos programas.
• El maestro pregunta ¿Pero entonces quien nos puede decir cual es uso adecuado de la tecnología?
• Tenemos poco acceso a la información sin Internet, los CD y cintas están desfasados algunos.
• Las películas deben usarse solo lo necesario aunque sea en cortos, no parea entretener todo el tiempo.
• Cuando se planea su uso los alumnos no se cansan, están atentos.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Planeación • Asiste la maestra con el propósito de ver los componentes básicos de la computadora. (Actividad planeada desde hace tres semanas)
• La maestra se da cuenta que los interruptores del centro de carga están o OFF
• La maestra desconoce que sólo en algunos equipos está cargado “pipo”
• Ante la falta de conocimientos sobre la red y disponibilidad de PIPO se pierde el control del grupo.
• El plan del maestro dice “conocer las computadoras” y no lo relaciona con un contenido como recursos didáctico.
• Tenemos que revisar primero los CD, cintas o programas antes de usarlos para no cometer errores.
Evaluación • La maestra pregunta en plan de repaso mencionen las partes de la computadora, los niños no se lo han aprendido.
• La maestra pregunta si les gustó la sesión y los alumnos se muestran felices.
• La maestra reconoce que los niños que no saben leer, tienen más habilidad para manipular la computadora.
• Los niños han adquirido habilidad para manejar el teclado.
• Los niños más grandes ya investigan
• Los niños que manejan información se muestran más inteligentes.
• Las tecnología no resuelve todo, pero como ayuda.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
b) Alumnos Conocimientos y
Habilidades • Los niños llaman televisión al monitor, radio a las bocinas.
• Dos alumnos mencionan el nombre el “ratón”
• Un niño quiere escribir su nombre en la computadora.
• Un niño prende la computadora sin esperar a la maestra
• Varios niños pueden mover fácilmente el Mouse
• Varios niños hacen clic sin esperar indicaciones y la maestra los reprende
• Todos los equipos de niños de 4º prenden las computadotas y entran al programa asignado
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
c) Directivos Organización • El encargado del cronograma de asistencia sólo se encarga de eso
• El director no lleva registro alguno sobre la promoción y uso de tecnología
• El uso de las computadoras se promueve con el horario establecido.
• Les he sugerido a los maestros incluyan al menos una actividad semanal con uso de tecnología.
• En los documentos revisados no hay evidencias de promoción y uso de la tecnología
Conocimientos y habilidades • Los maestros no saben como trabajar con la red. Está pendiente enseñarles como.
• El que no sabe no lleva a sus niños.
• Los niños han aprendido a buscar información.
Actualización: • .No se ha dado la oportunidad de los maestros aprendan como funciona la red y el servidor.
• Nos falta enseñarle a los maestros como utilizar la red.
Planeación • Cada maestro selecciona su propósito para asistir a las computadoras.
• Algunos usan las computadoras relacionándolos con las asignaturas.
• Otros llevan a los niños para buscar información.
• Hay uno que nunca entra o sólo lleva a los niños a jugar.
Evaluación • No hemos impresos trabajos que hacen los niños.
• Los niños ya no le tienen miedo a las computadoras.
• Los de 3º a 6º saben escribir utilizando el teclado
• Los niños no utilizan lenguaje técnico de computación pero saben usarlas.
• Hay niños que no les gusta usar las computadoras.
• Les ha ayudado llegar mejor a la secundaria
• Los mismos niños exigen ir a computación.
d) Infraestructura. Equipamiento • La escuela cuenta con 22 equipos de cómputo y un servidor.
• Todas las computadoras están en red.
• 118 películas VHS con diversas temáticas, CD interactivos de matemáticas, etc.
• Cada aula tiene su televisor, reproductor VHS y CD y una grabadora.
• Algunos maestros no tienen computadoras.
Desde el punto de vista pedagógico es posible emplear las TIC. Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.
De acuerdo a esta autora se debe entender que las TIC son un medio para seguir aprendiendo y de ello depende del uso didáctico que se les a cada uno de los recursos didácticos considerados y conceptualizados de esta manera. También es cierto, que para orientar este uso de estos recursos, el docente necesita de competencias tecnológicas, sólo así estará en condiciones de utilizarlos en beneficio de sus alumnos y apoyar mejores logros académicos de los mismos.
¿Qué pasa en la escuela en donde se llevó a cabo la investigación? Retomando cada de los conceptos planteados en este proyecto se hacen algunas precisiones punto a punto relacionándolos con los acontecimientos observados dentro del aula y agregando algunas ideas que han manifestado los docentes y directivos, así como aquellos observados en el análisis de documentos.
Competencias tecnológicas. Tanto directivos como docentes manifiestan un desconocimiento en el uso de esta tecnología. No sólo para en lo que respecta a manejo del hardware, sino lo que aún más importante, el uso de software diversos, aunque algunos docentes saben utilizar todo tipo de tecnología existente en la escuela. Es evidente que desde la escuela no hay promoción de conocimiento y uso de las TIC. Para directivos y docentes, tenerlo ha sido el sueño alcanzado, saberlos utilizar es un reto para todos ya que existe interés en los docentes de avanzar y adquirir los conocimientos necesarios.
Uso didáctico: Desde esta perspectiva y con base a la forma de conducir las actividades observadas, existe un gran vacío en el uso didáctico de las TIC en la mayoría de los docentes. No hay aparentemente uso con esta orientación y que apoye al aprendizaje de los niños. Si hay uso, pero de manera aislada a Planes y Programas. Las acciones se han centrado a manera de taller de computación por sí solo sin ningún propósito común que guíe el trabajo con los niños. El uso, en la mayoría de los casos ha sido obligado de cierta manera a través de un cronograma, que desde luego ha dejado beneficios en el aspecto de algunas competencias tecnológicas de los niños.
Lo adecuado debiera ser como lo plantea la Supervisora Escolar “Las computadoras deberían servir como medios no como fin”. Mientras los niños aprenden cómo usarlas, al mismo tiempo debieran aprender sobre los temas que el docente trata.
Logros académicos: Docentes y directivos coinciden en que el uso de las TIC si bien no es determinante en el aprovechamiento o logros académicos de los alumnos, apoya de manera importante en el desarrollo de la habilidad de búsqueda y selección de información que es una de las competencias que deben formar parte del perfil de egreso del alumno en Educación Básica.
En docente y directivo tienen claro de que los alumnos del grado que sea, si tienen acceso a este tipo de tecnología, manifiestan una enorme diferencia en el dominio de diversas temáticas ya que el acceso a la información les da mayores posibilidades de desarrollo personal.
El presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante el conocimiento de la forman de cómo los docentes orientan su uso, con la finalidad implementar estrategias de actualización en su empleo e impactar en el logro académico de los alumnos y las propias competencias tecnológicas docentes.
Alexey Semenov (2006), uno de los autores que sustentan este proyecto describen formas de Cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC. Cuestiona la idea que el docente suele tener al enfrentarlas. Sugiere que se exploren al máximo las bondades o la potenciales de la tecnología para aprovecharlas en beneficio de docentes y estudiantes.
Sin duda que no es fácil retomar el uso de estos adelantos tecnológicos cuando se tienen limitantes diversos, si no hay organización, colaboración o promoción de los mismos dentro de la escuela no pueden haber grandes avances, los docentes pierden oportunidad de aprovechar estos adelantos en beneficio de los alumnos, es más ni para beneficios propios.
Después de analizar con atención la información obtenida en las observaciones y entrevistas es posiblemente rescatar algunos puntos relevantes.
a) Los docentes de la escuela están necesitados de apoyo para orientar de mejor manera el uso didáctico de las TIC. Se requerirían varías sesiones y trabajar con ejemplos ilustrativos de cómo vincular el uso de las TIC con el tratamientos de diversos contenidos programáticos y en cómo planear su uso didáctico.
b) La escuela debe ampliar El uso de las TIC hacia panoramas más amplios en el sentido de su propósito y al tipo de materiales que debe emplear, no sólo las computadoras, incluir en ellos el uso de la televisión, reproductores, CD, etc.
c) Los alumnos tienen grandes deseos y curiosidad de aprender, por lo que, la escuela debe brindarles mejores oportunidades en el uso de las TIC para que verdaderamente sean herramientas de aprendizaje, es otras palabras debería planearse con más frecuencia el uso didáctico de las TIC por parte del docente.
d) A partir de lo anterior los docentes deben experimentar la necesidad de su uso como apoyo didáctico que los obligue de cierta manera conocer el material que han de utilizar, pues sólo esta condición les permitirá valorar su uso con fines didácticos.
e) También es cierto, que los que tienen la oportunidad de estar como personal de apoyo, deben ofrecer alternativas de uso de las TIC. Ilustrando con ejemplos concretos en la manera de abordar contenidos temáticos y en el fortalecimiento de las competencias tecnológicas.
f) Por último, la escuela como comunidad ha hecho grandes esfuerzos por equiparse y en consecuencia deben de crearse el compromiso de aprovechar al máximo estos recursos.
b) la descripción de la forma en que se realizó el análisis de la información/datos. Se incluye junto a los resultados, un apartado final del reporte que son las
c) conclusiones del estudio y sintetizan los resultados o hallazgos más importantes, relacionándolos con la pregunta inicial y con el marco teórico.
Referencias bibliográficas
J. Mayan María. (2001) Una introducción a los Métodos Cualitativos: Módulo de
Entrenamiento para estudiantes y profesionales.
¿Qué son las TIC? Instituto Politécnico Nacional. Rescatado el 11 de octubre de 2008 de
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
Salinas A Bertha. Tecnologías de información, educación y pobreza en América 2004http://books.google.com.mx/books?id=xPFiOVh8PIEC&printsec=frontcover&dq=La+tecnolog%C3%ADa+en+la+educaci%C3%B3n.&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1
Semenov A. (2005) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza. Instituto de Educación Abierta de Moscú. ( ) Uruguay: Ediciones Trilce
ANEXOS
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Guía de observación
Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.
Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: 11/nov/08
Profr(a) no__I y IV_______
Espacio: ( ) Aula clases ( x ) Aula medios
Descripción:
Interpretación:
Metacognición:
Nota: Se presentan sólo los formatos utilizados como guía de observación y algunas preguntas planteadas a los docentes
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Entrevista en profundidad
Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.
Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: 11/nov/08
Profr(a) no._Docentes I y IV______
Espacio: ( ) Aula clases ( x ) Aula medios ( ) Casa Otro: Dirección escolar.
Preguntas:
1.- ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación?
2.- ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación?
3.- ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase?
4.- ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial?
5.- ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Entrevista en profundidad
Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.
Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: __________
Profr(a) no._DIRECTOR ESCOLAR .
Espacio: ( ) Aula clases ( ) Aula medios ( ) Casa Otro: Dirección escolar.
Preguntas:
1.- ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología?
2.- ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela?
3.- ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo?
4.- ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?
Nota: Estas son preguntas que se elaboraron para el director escolar a partir de la revisión de documentos.
Página
Resumen……………………………………………………………………… 3
Introducción…………………………………………………………………… 4
Metodología…………………………………………………………………… 9
Resultados y conclusiones…………………………………………………….. 14
Fuentes consultadas…………………………………………………………… 24
Anexos……………………………………………………………………………. 25
II Resumen
En el presente se aborda la forma en que los docentes de la escuela primaria Despertar Campesino orientan el uso de las tecnologías de las Información y Comunicación desde la planeación didáctica y la promoción que se hace de su uso desde la Dirección de la escuela de Consejo Técnico
Se abordan conceptos como Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) Logros académicos de los alumnos, Competencias tecnológica de docentes y alumnos y Uso didáctico de las TIC.
Para la investigación se ha empleado el enfoque cualitativo y como herramientas la observación participativa, la entrevista en profundidad y la revisión de documentos.
Se ha descubierto que los docentes aún no utilizan las TIC con fines didácticos, su empleo está desligado de los contenidos programáticos y no hay programa alguno que oriente el uso de los mismos. La escuela está equipada con red computacional, pero los docentes carecen de conocimientos sobre su funcionamiento
III. Introducción
La sociedad vive de hoy una de las etapas de mayor auge en el uso de la Tecnología, aunque gran parte de la población no disfrute de sus beneficios en su totalidad, pues depende de las condiciones económicas de los estratos sociales en que desafortunadamente se divide la nuestra, la mexicana.
Muy a pesar de lo anterior, una cantidad elevada de las escuelas cuentan con diversas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Pero ¿Qué son las TIC?
El Instituto Politécnico Nacional (2008) menciona:
“Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. “Las TIC son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma”
Bajo esta definición estaríamos en condiciones de mencionar las computadoras, CD, DVD, DISQUET, dispositivos diversos como el USB, Televisores, reproductores de CD, VHS y DVD, proyectores, radio grabadoras, casetes.
Como mencionó anteriormente, diversos programas que buscan elevar la calidad educativa o proyectos, han permitido que muchas escuelas cuenten con estos materiales, ya que ha sido reclamo de la sociedad y de los propios docentes a que se les dote de esta tecnología actual, pues se tiene la idea de que pueden contribuir a elevar los logros académicos de los alumno, sólo que la condición necesaria son las competencias tecnológicas del docente.
Aquí hace falta precisar dos cuestiones: entender como competencias tecnológicas desde encender y apagar una computadora, utilizar un proyector, videossetera, televisores, equipos de audio, programas interactivos o visualizar, etc. Y al uso didáctico en emplear procesadores de textos como Word, Excel, Power Point con aplicaciones en las diferentes asignaturas, búsqueda de información en Internet y correo Electrónico todo con el propósito de favorecer los logros académicos de los alumnos entendido como el incremento a la capacidad de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades de pensar, buscar y seleccionar información que le han pe permitir al alumno mejorar su nivel de aprovechamiento escolar y las competencias tecnológicas de los mismos
El siguiente paso a dar entonces es el uso de estos materiales por parte de los docentes, convertir las TIC a verdaderos recursos didácticos dentro del aula. A pesar de que las TIC son nuevas en las escuelas, es amplia la literatura existente entorno a ella.
“Las Tic ofrecen una gran oportunidad para el aprendizaje. El docente enfrenta un reto; aprovechar las grandes potencialidades de las TIC Ante esto, no debe preguntarse “¿Cómo puedo utilizar esta tecnología para modernizar o mejorar lo que estoy haciendo? Sino ¿Cómo puedo usar las TIC para hacer cosas que no estoy haciendo?”. Semenov (2006)
Esta interrogante del autor ve la necesidad que tenemos los docentes de encontrar la manera de apoyarnos de las TIC como recursos didácticos a través de acciones innovadoras. Hay recursos, la tecnología ha llegado a las escuelas, sin embargo muchos de ellos están sin utilizarse o no está precisada la manera en que deben utilizarse, algunos docentes suelen emplearlos como medios de entretenimiento, otros como taller y otros más como acercamiento al uso didáctico desligado de la planeación didáctica con fines de adquisición de conocimientos o desarrollo de habilidades diversas.
Como resultado de las entrevistas, se ha detectado que los docentes más comprometidos tiene conocimientos de lo que son las TIC, algunos incluyen hasta el teléfono y el radio a parte de las computadoras con enciclomedia, proyector o cañón, Internet, televisor, video caseteras y grabadoras. CD-ROM, CD, videos VHS, audio casetes y la televisión. Los compañeros entrevistados coinciden que no se utilizan estas tecnologías por falta preparación, los maestros no sienten necesidad personal, no quieren dejar el tradicionalismo al impartir clases hay temor y apatía. Sin embargo, hay algunos que se aventuran a utilizarlos para reafirmar conocimientos, para consulta, para investigar y ofrecer otras oportunidades a los alumnos, esto lo hacen los más jóvenes. Sin embargo reconocen los beneficios: Competencias informáticas, clases más interesantes, vivenciar el aprendizaje y trabajar la búsqueda y selección de información.
Se ha observado que en nuestras escuelas se hace poco uso didáctico de estos recursos. Si bien es cierto, las nuevas generaciones de docentes, tienen mayor acercamiento y dominio de estas herramientas, también es evidente que la utilización está mal orientada. Ante esta situación se encuentran principalmente docentes de los 80, que laboran con un rezago alarmante en el uso de estos avances, a tal grado, que tienen “miedo” de acercarse a ellos. Según Omar Alvarado (2007) Gerente de la compañía Virtual Web, el miedo a las computadoras se presentan en personas mayores de 40 años.
Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.
Hoy ya no se trata se preguntarnos si quieren, o pueden los docentes prepararse para utilizar las TIC como recursos didácticos, se trata de una obligación profesional brindarle al estudiante las herramientas necesarias para enfrentar la vida en el mundo actual, ya que el uso didáctico de esta tecnología, debe permitir al niño conocer todo este mundo tecnológico y aprender a resolver sus problemas aliándose a él. Ya que, a falta de competencias tecnológicas de los docentes, mayores es el distanciamiento en el uso de las TIC con fines didácticos y si los docentes no utilizan las TIC, afectan el logro académico y a la competencia tecnológica de sus alumnos.
El presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante el conocimiento de la forman de cómo los docentes orientan su uso, con la finalidad implementar estrategias de actualización en su empleo e impactar en el logro académico de los alumnos y las propias competencias tecnológicas docentes.
El trabajo se realizará en la zona escolar 099 concretamente en las escuelas “Despertar Campesino” de la comunidad de Rioyos Buenavista, con 7 docentes y un director con grupo y un personal de apoyo, 178 alumnos y con 22 computadoras exclusivamente para uso de los alumnos, un proyector de video, televisor y reproductor de CD y VHS en cada aula, CD interactivos más dos equipos de enciclomedia. Este plantel pertenece al Municipio de San Felipe del progreso, Méx.
El proyecto habrá de realizarse durante los meses de octubre a diciembre de este ciclo escolar 2008-2009. ¿Por qué en esta Escuela? Es la escuela más equipada con TIC y los docentes manifiestan mayor interés en ellas y sus resultados en diversas evaluaciones no son los más altos ni los últimos.
Ante esta gama de información podemos preguntarnos: ¿Cómo orientan los docentes el uso didáctico de las TIC? ¿Planean los docentes el uso de las TIC? ¿Qué líneas de acción deben fortalecerse para apoyar a los docentes y puedan utilizar las TIC como apoyo didáctico y que eleven los logros académicos de sus alumnos y que además favorezca las competencias tecnológicas de los mismos?
Al ser una investigación de carácter cualitativo, no hay hipótesis, se ha insertado el contenido del apartado anterior, ya que como lo sugiere esta modalidad, “No se plantean hipótesis, en el planteamiento del problema se va desglosando este aspecto”
Tampoco se han manejado variables como tal, sin embargo se han destacado conceptos claves: Tecnología de la Información y Comunicación (TIC): Para esta investigación, se refiere a todas aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la más variada forma desde películas VHS, CD, casetes, DVD, televisores, reproductores de CD, computadoras y, proyectores de video.
Logros académicos: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere con la ayuda del profesor, mismas que ha de utilizar para desempeñarse en la vida estudiantil y en la vida diaria.
Competencias tecnológicas: Conocimientos y habilidades que debe poseer un docente y el alumno para poder utilizar todos los recursos tecnológicos que la escuela o el medio le proporcionan.
Uso didáctico: Se llama así al uso reflexionado y planeado de los recursos informáticos que se emplean para apoyar el aprendizaje de los alumnos y que al mismo tiempo les permita adquirir habilidades o competencias tecnológicas
IV. Metodología
Dada las características del trabajo en relación, a las preguntas que la sustentan y a los conceptos planteados de manera descriptiva, se ha aplicado una metodología etnográfica con un enfoque cualitativo.
El enfoque cualitativo permite una indagación inductiva Mayan (2001) y no es necesario comprobar hipótesis alguno. Mediante este paradigma investigativo, es posible conocer las experiencias de los sujetos a investigarse. “La indagación cualitativa ofrece al estudio de oportunidades que más allá de los números” revela la historia que hay atrás de los números.
Se trata de indagar si se utilizan las TIC como “herramientas cognitivas” y que cumplan su función de instrumentos que permitan a los alumnos, en particular, representar de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa. (Coll, Mauri y Onrubia: 2008) Estas herramientas como se ha mencionado pueden ser CD, DVD, casetes, computadoras, procesadores de textos, PPT, etc.
Por otro lado se busca definir la idea que tienen los docentes sobre el uso de las TIC como recurso didáctico y la forma de cómo creen que deben aplicarlo bajo este enfoque.
Para esta etapa de recolección de información, se solicitó la autorización de la Supervisora Escolar quien de inmediato entabló comunicación con el director de la escuela y con los docentes. Debido al poco tiempo y las actividades propias de la institución se optó por observar sólo a dos docentes.
A) Maestra y alumnos de primer grado. La maestra es Licenciada en Educación con 16 años de servicio y asiste con sus niños por primera vez al “Aula de computación” porque representa una oportunidad ver cómo se desempeñan con los alumnos que muy poco saben utilizar las computadotas.
B) Maestro y alumnos de 4º grado, Licenciado en Educación con 12 años de servicio y durante 10 años ha sido profesor de 6º grado. Este profesor es uno de los que presentan mayor iniciativa para utilizar las TIC.
La recogida de información ha sido como lo exige esta metodología; mediante observaciones directas, esta técnica se aplica a dos docentes junto con sus alumnos:
Se ha observado a estos docentes en tiempos que el cronograma les destina desde el inicio hasta el final de su sesión de 2 horas. Se pone atención en aspectos de cómo el docente orienta el uso de las TIC para observar la forma en que lo hace y dirige a sus alumnos y cómo se conducen o comportan los estudiantes ante estas oportunidades de aprendizaje, y qué piensan sobre el uso de las TIC.
Se ha destinado parte del tiempo para recoger impresiones de los dos docentes y del director con respecto al uso de las TIC mediante entrevistas en profundad al término de sus sesiones y al directivo antes de las dos sesiones y después de haber revisado previamente las Actas de Consejo y el Plan Anual de Trabajo.
A los se le aplicaron preguntas que surgieron de aspectos que no se pudieron notar en la observación y las que se generaron a partir de la revisión de las actas de Consejo Técnico y del Plan Anual de Trabajo que es la sección operativa del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.
Se cuestiona así mismo al directivo respecto a la operación de un cronograma de uso de las computadoras, buscando información, si se acatan a él los docentes o acuden cuando se hace necesario hacerlo. Desde lo administrativo, se revisó también si hay control sobre la existencia y uso de todo el material que hemos incluido como las TIC; y aún si se pone a disposición de los docentes toda esta tecnología.
Preguntas de la entrevista en profundidad a partir la pregunta inicial: ¿Cómo orientan el uso de las TIC los docentes de la Escuela Primaria “Despertar Campesino”?
Preguntas a docentes:
1.- ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación?
2.- ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación?
3.- ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase?
4.- ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial?
5.- ¿Sabe usted que las computadoras están en red?
6.- ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?
En el transcurso de la revisión de documentos que suele utilizar el directivo de la escuela, y con base a los pocos hallazgos, se le hicieron algunos cuestionamientos como:
Preguntas al directivo:
1.- ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología?
2.- ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela?
3.- ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo?
4.- ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?
El siguiente cuadro ilustra la estrategia que se siguió para la recogida de información.
Estrategia de recopilación de la información.
INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.
ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
8:30 A 10:30
Martes
11:00 a 13:00
En el salón de computación o aula de medios.
En el salón de computación o aula de medios a) Elaborar la guía con sus tres elementos.
b) Asistir a observar la forma en que se orienta el uso de las TIC.
c) Elaborar formatos previamente en sus tres elementos.
d) Grabar las sesiones en que se utilizan las TIC. .
Si el tiempo lo permite observar a otros para completar al menos el 50%
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.
ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
13:00 a 14:00
En el aula que ocupa cada maestro. a) Solicitar la autorización de los docentes para la entrevista.
b) Entrevista y tomar algunas notas.
c) Buscar una persona que grabe la entrevista. Se harán preguntas que surjan de la observación misma y las que se generen durante la conversación.
INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ARTURO ARÉCHEGA TERÁN.
DIRECTOR DE LA ESCUELA. Y DOCENTE DE TERCER GDO EN TURNO VESPERTINO
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA: 22 AÑOS DE SERVICIOS. DOCENTE Martes
8:00 a 8:30 En la dirección de la escuela a) Preparar al menos cinco preguntas. Estas preguntas se generarán a partir de la revisión de las Actas de Consejo Técnico y del Plan anula de Trabajo.
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS Docentes.
1 director Viernes 7 de noviembre
8:00 -10:00
DIRECCIÓN
ESCOLAR
a) Revisión de las Actas de Consejo Técnico.
b) Plan Anual de trabajo
c) Registro de uso de la TIC.
Se buscarán evidencias de la promoción y seguimiento del uso de las TIC.
V. Resultados y conclusiones
Las observaciones que se han realizado han arrojado información importante. Desde que se planeo el problema se retomó un marco teórico que sostiene que las TIC pueden ser verdaderas herramientas de apoyo al aprendizaje de los alumnos pero, que ello obliga al docente a innovar. Se plantearon así mismo conceptos como competencias tecnológicas, logros académicos y uso didáctico.
Durante la observación resaltó el interés que los niños tienen hacia el uso de la Tecnología, asisten por ejemplo a la sala de computación muy emocionados, y lo hace consta un comentario de la maestra de primero -“Los niños sí quieren venir, sólo que pensé, como no saben leer, que pueden hacer con las computadoras” – Algunos niños de primero saben para qué sirven las computadoras, ejemplo: Un niño comenta -“Quiero escribir mi nombre”-
Los alumnos de cuarto muestran ciertas competencias en el uso de las computadoras, cuando entraron a la sala, de inmediato cada equipo previamente integrado por el maestro, encendieron su equipo y accesaron a diferentes programas que les fue asignado y fueron capaces de elaborar un trabajo siguiendo un instructivo.
Los docentes y directivo están convencido que el uso de estos equipos sí apoyan a los estudiantes en sus logros académicos. A la pregunta ¿Cree usted que las TIC apoyan a los alumnos en sus logros académicos? -“No soluciona completamente el problema, pero cómo apoyan” “Los alumnos que manejan las TIC manejan más información y parecen más inteligentes y participan más” – comenta el docente de cuarto grado.
El siguiente cuadro muestra el proceso de la aplicación de la guía de observación, las entrevistas y revisión de documentos. Se registran los acontecimientos o la problemática presentada y las determinaciones que se tuvieron que tomar antes las dificultades.
Resultados de la aplicación
Aplicación Observados
Entrevistados Revisión documentos Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
07/11/08
8:30 a 10:30 -Actas de Consejo Técnico.
-Plan Anual de Trabajo - El docente estuvo ausente.
- No hay indicios del tratamiento de las TIC en reuniones, sólo en una acción de PAT*
- No fue suficiente el tiempo para revisar planes de clases ya que el Consejo Técnico tuvo sesión mensual a partir de las 11:00 -Procedí a la revisión de actas de Consejo Técnico y el PAT
-Solicité una entrevista al director para el martes 13:00 hrs.
-Continuar con la revisión de planes de clases después de la observación el martes.
11/11/08 8:30 a 10:30 Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio. Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio La maestra no podía avanzar en sus actividades debido a que carece de algunos conocimientos en el manejo de la PC. Por ejemplo: el ejercicio consistía en armar una computadora. Este programa estaba cargado en el servidor, y por no saberlo manejar, la maestra no pudo guiar a los niños.
-Los niños acudían a mí para hacerme preguntas o pedirme les apoyara en - Intervine para apoyarla sólo en lo que necesitaba sin hacer ningún cuestionamiento.
-Los mandaba con la maestra
-Algunas veces tuve que apoyarlos sin mayores comentarios.
11/11/08 11:00 a 13:00 Profr. Ismael Romero Sánchez.
4º grado, Licenciado en Educación con 15 años de servicio. -Ya casi no pude observar muchos detalles en la actitud del maestro, no realizó acciones. Fue una sola actividad y sólo la estuvieron realizando los alumnos. - Se solicité antes de que terminara la sesión me concediera la entrevista.
11/11/08 10:30 a 11:00 . Profr. Arturo Aréchega Terán. Director de la Escuela. Normal Básica Plan 4 años -A la 13:00 hrs. Debía entrar al turno vespertino a sus clases. Cambiamos el horario. Le solicité la entrevista a la hora de recreo o receso.
• PAT. Plan Anual de Trabajo. Es un documento que hace mención de las principales acciones en las cuatro dimensiones del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.
Vale la pena recordar una vez más la pregunta que ha estado guiando este trabajo ¿Cómo orientan el uso de las TIC los docentes de la Escuela Primaria “Despertar Campesino”? a partir de ella, durante la observación a los grupos surgieron preguntas como: ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación? ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación? ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase? ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial? ¿Sabe usted que las computadoras están en red? ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?
En el transcurso de la revisión de documentos que suele utilizar el directivo de la escuela, y con base a los pocos hallazgos, se le hicieron algunos cuestionamientos como: ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología? ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela? ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo? ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?
Con la finalidad de, entender e interpretar todos los detalles observados y captados durante la realización de estas actividades se ha organizado la información con base a juicio personal, en 4 grandes categorías: Alumnos, Docentes, Directivo e infraestructura. A partir de cada una de estas categorías, se desprenden algunos aspectos que se han considerado de relevancia y que tienen que ver directamente con los conceptos de que han definido desde el planteamiento del problema: Conocimientos y habilidades, actualización, metodología y uso, planeación y evaluación.
El siguiente cuadro concentra aspectos interesantes observados directamente a los docentes y alumnos, así mismo, se rescatan algunas acciones y expresiones de los mismos y del director de la escuela.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
a) Docentes Conocimientos
y habilidades • La maestra no sabe utilizar la red en consecuencia no pueden visualizar todos el mismo programa interactivo.
• El maestro dice “apachúrrale” en vez de oprime.
• La maestra dice no se. Tengo la culpa por no acercarme.
• No tengo idea de cómo trabajar en red pero lo he intentado.
Actualización: • La maestra desconoce la función del servidor.
• La maestra reconoce que necesitan actualizarse por sí sola y en la práctica y no esperar cursos.
• Estamos pidiendo asesoría al centro de maestros sobre cómo trabajar la red.
• Al director le explicaron pero no aprendió muy bien.
• No vamos a la par con la tecnología, no es posible que nosotros no sepamos manejar la red. Ni conocemos los programas.
Metodología y uso • La maestra les explica que van al “aula de computación” para aprender sobre las computadoras.
• Les pregunta sin conocen esos aparatos.
• Ante las pocas respuestas equivocadas, les va diciendo cómo se llama cada parte.
• La maestra abre uno a uno compuamigos en equipos instalados.
• Ante la imposibilidad de abrir “pipo” en todos los equipos, abre paint para algunos también.
• En el otro grupo Los alumnos entran y encienden los equipos.
• Ya estaban integrados en equipos de tres. Cada equipo llevaba un instructivo de Word Pad o paint.
• El maestro apoya a todos los equipos resolviendo dudas
• Yo he bajado algunos programas.
• El maestro pregunta ¿Pero entonces quien nos puede decir cual es uso adecuado de la tecnología?
• Tenemos poco acceso a la información sin Internet, los CD y cintas están desfasados algunos.
• Las películas deben usarse solo lo necesario aunque sea en cortos, no parea entretener todo el tiempo.
• Cuando se planea su uso los alumnos no se cansan, están atentos.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Planeación • Asiste la maestra con el propósito de ver los componentes básicos de la computadora. (Actividad planeada desde hace tres semanas)
• La maestra se da cuenta que los interruptores del centro de carga están o OFF
• La maestra desconoce que sólo en algunos equipos está cargado “pipo”
• Ante la falta de conocimientos sobre la red y disponibilidad de PIPO se pierde el control del grupo.
• El plan del maestro dice “conocer las computadoras” y no lo relaciona con un contenido como recursos didáctico.
• Tenemos que revisar primero los CD, cintas o programas antes de usarlos para no cometer errores.
Evaluación • La maestra pregunta en plan de repaso mencionen las partes de la computadora, los niños no se lo han aprendido.
• La maestra pregunta si les gustó la sesión y los alumnos se muestran felices.
• La maestra reconoce que los niños que no saben leer, tienen más habilidad para manipular la computadora.
• Los niños han adquirido habilidad para manejar el teclado.
• Los niños más grandes ya investigan
• Los niños que manejan información se muestran más inteligentes.
• Las tecnología no resuelve todo, pero como ayuda.
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
b) Alumnos Conocimientos y
Habilidades • Los niños llaman televisión al monitor, radio a las bocinas.
• Dos alumnos mencionan el nombre el “ratón”
• Un niño quiere escribir su nombre en la computadora.
• Un niño prende la computadora sin esperar a la maestra
• Varios niños pueden mover fácilmente el Mouse
• Varios niños hacen clic sin esperar indicaciones y la maestra los reprende
• Todos los equipos de niños de 4º prenden las computadotas y entran al programa asignado
CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
c) Directivos Organización • El encargado del cronograma de asistencia sólo se encarga de eso
• El director no lleva registro alguno sobre la promoción y uso de tecnología
• El uso de las computadoras se promueve con el horario establecido.
• Les he sugerido a los maestros incluyan al menos una actividad semanal con uso de tecnología.
• En los documentos revisados no hay evidencias de promoción y uso de la tecnología
Conocimientos y habilidades • Los maestros no saben como trabajar con la red. Está pendiente enseñarles como.
• El que no sabe no lleva a sus niños.
• Los niños han aprendido a buscar información.
Actualización: • .No se ha dado la oportunidad de los maestros aprendan como funciona la red y el servidor.
• Nos falta enseñarle a los maestros como utilizar la red.
Planeación • Cada maestro selecciona su propósito para asistir a las computadoras.
• Algunos usan las computadoras relacionándolos con las asignaturas.
• Otros llevan a los niños para buscar información.
• Hay uno que nunca entra o sólo lleva a los niños a jugar.
Evaluación • No hemos impresos trabajos que hacen los niños.
• Los niños ya no le tienen miedo a las computadoras.
• Los de 3º a 6º saben escribir utilizando el teclado
• Los niños no utilizan lenguaje técnico de computación pero saben usarlas.
• Hay niños que no les gusta usar las computadoras.
• Les ha ayudado llegar mejor a la secundaria
• Los mismos niños exigen ir a computación.
d) Infraestructura. Equipamiento • La escuela cuenta con 22 equipos de cómputo y un servidor.
• Todas las computadoras están en red.
• 118 películas VHS con diversas temáticas, CD interactivos de matemáticas, etc.
• Cada aula tiene su televisor, reproductor VHS y CD y una grabadora.
• Algunos maestros no tienen computadoras.
Desde el punto de vista pedagógico es posible emplear las TIC. Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.
De acuerdo a esta autora se debe entender que las TIC son un medio para seguir aprendiendo y de ello depende del uso didáctico que se les a cada uno de los recursos didácticos considerados y conceptualizados de esta manera. También es cierto, que para orientar este uso de estos recursos, el docente necesita de competencias tecnológicas, sólo así estará en condiciones de utilizarlos en beneficio de sus alumnos y apoyar mejores logros académicos de los mismos.
¿Qué pasa en la escuela en donde se llevó a cabo la investigación? Retomando cada de los conceptos planteados en este proyecto se hacen algunas precisiones punto a punto relacionándolos con los acontecimientos observados dentro del aula y agregando algunas ideas que han manifestado los docentes y directivos, así como aquellos observados en el análisis de documentos.
Competencias tecnológicas. Tanto directivos como docentes manifiestan un desconocimiento en el uso de esta tecnología. No sólo para en lo que respecta a manejo del hardware, sino lo que aún más importante, el uso de software diversos, aunque algunos docentes saben utilizar todo tipo de tecnología existente en la escuela. Es evidente que desde la escuela no hay promoción de conocimiento y uso de las TIC. Para directivos y docentes, tenerlo ha sido el sueño alcanzado, saberlos utilizar es un reto para todos ya que existe interés en los docentes de avanzar y adquirir los conocimientos necesarios.
Uso didáctico: Desde esta perspectiva y con base a la forma de conducir las actividades observadas, existe un gran vacío en el uso didáctico de las TIC en la mayoría de los docentes. No hay aparentemente uso con esta orientación y que apoye al aprendizaje de los niños. Si hay uso, pero de manera aislada a Planes y Programas. Las acciones se han centrado a manera de taller de computación por sí solo sin ningún propósito común que guíe el trabajo con los niños. El uso, en la mayoría de los casos ha sido obligado de cierta manera a través de un cronograma, que desde luego ha dejado beneficios en el aspecto de algunas competencias tecnológicas de los niños.
Lo adecuado debiera ser como lo plantea la Supervisora Escolar “Las computadoras deberían servir como medios no como fin”. Mientras los niños aprenden cómo usarlas, al mismo tiempo debieran aprender sobre los temas que el docente trata.
Logros académicos: Docentes y directivos coinciden en que el uso de las TIC si bien no es determinante en el aprovechamiento o logros académicos de los alumnos, apoya de manera importante en el desarrollo de la habilidad de búsqueda y selección de información que es una de las competencias que deben formar parte del perfil de egreso del alumno en Educación Básica.
En docente y directivo tienen claro de que los alumnos del grado que sea, si tienen acceso a este tipo de tecnología, manifiestan una enorme diferencia en el dominio de diversas temáticas ya que el acceso a la información les da mayores posibilidades de desarrollo personal.
El presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante el conocimiento de la forman de cómo los docentes orientan su uso, con la finalidad implementar estrategias de actualización en su empleo e impactar en el logro académico de los alumnos y las propias competencias tecnológicas docentes.
Alexey Semenov (2006), uno de los autores que sustentan este proyecto describen formas de Cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC. Cuestiona la idea que el docente suele tener al enfrentarlas. Sugiere que se exploren al máximo las bondades o la potenciales de la tecnología para aprovecharlas en beneficio de docentes y estudiantes.
Sin duda que no es fácil retomar el uso de estos adelantos tecnológicos cuando se tienen limitantes diversos, si no hay organización, colaboración o promoción de los mismos dentro de la escuela no pueden haber grandes avances, los docentes pierden oportunidad de aprovechar estos adelantos en beneficio de los alumnos, es más ni para beneficios propios.
Después de analizar con atención la información obtenida en las observaciones y entrevistas es posiblemente rescatar algunos puntos relevantes.
a) Los docentes de la escuela están necesitados de apoyo para orientar de mejor manera el uso didáctico de las TIC. Se requerirían varías sesiones y trabajar con ejemplos ilustrativos de cómo vincular el uso de las TIC con el tratamientos de diversos contenidos programáticos y en cómo planear su uso didáctico.
b) La escuela debe ampliar El uso de las TIC hacia panoramas más amplios en el sentido de su propósito y al tipo de materiales que debe emplear, no sólo las computadoras, incluir en ellos el uso de la televisión, reproductores, CD, etc.
c) Los alumnos tienen grandes deseos y curiosidad de aprender, por lo que, la escuela debe brindarles mejores oportunidades en el uso de las TIC para que verdaderamente sean herramientas de aprendizaje, es otras palabras debería planearse con más frecuencia el uso didáctico de las TIC por parte del docente.
d) A partir de lo anterior los docentes deben experimentar la necesidad de su uso como apoyo didáctico que los obligue de cierta manera conocer el material que han de utilizar, pues sólo esta condición les permitirá valorar su uso con fines didácticos.
e) También es cierto, que los que tienen la oportunidad de estar como personal de apoyo, deben ofrecer alternativas de uso de las TIC. Ilustrando con ejemplos concretos en la manera de abordar contenidos temáticos y en el fortalecimiento de las competencias tecnológicas.
f) Por último, la escuela como comunidad ha hecho grandes esfuerzos por equiparse y en consecuencia deben de crearse el compromiso de aprovechar al máximo estos recursos.
b) la descripción de la forma en que se realizó el análisis de la información/datos. Se incluye junto a los resultados, un apartado final del reporte que son las
c) conclusiones del estudio y sintetizan los resultados o hallazgos más importantes, relacionándolos con la pregunta inicial y con el marco teórico.
Referencias bibliográficas
J. Mayan María. (2001) Una introducción a los Métodos Cualitativos: Módulo de
Entrenamiento para estudiantes y profesionales.
¿Qué son las TIC? Instituto Politécnico Nacional. Rescatado el 11 de octubre de 2008 de
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
Salinas A Bertha. Tecnologías de información, educación y pobreza en América 2004http://books.google.com.mx/books?id=xPFiOVh8PIEC&printsec=frontcover&dq=La+tecnolog%C3%ADa+en+la+educaci%C3%B3n.&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1
Semenov A. (2005) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza. Instituto de Educación Abierta de Moscú. ( ) Uruguay: Ediciones Trilce
ANEXOS
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Guía de observación
Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.
Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: 11/nov/08
Profr(a) no__I y IV_______
Espacio: ( ) Aula clases ( x ) Aula medios
Descripción:
Interpretación:
Metacognición:
Nota: Se presentan sólo los formatos utilizados como guía de observación y algunas preguntas planteadas a los docentes
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Entrevista en profundidad
Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.
Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: 11/nov/08
Profr(a) no._Docentes I y IV______
Espacio: ( ) Aula clases ( x ) Aula medios ( ) Casa Otro: Dirección escolar.
Preguntas:
1.- ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación?
2.- ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación?
3.- ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase?
4.- ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial?
5.- ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Entrevista en profundidad
Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.
Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: __________
Profr(a) no._DIRECTOR ESCOLAR .
Espacio: ( ) Aula clases ( ) Aula medios ( ) Casa Otro: Dirección escolar.
Preguntas:
1.- ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología?
2.- ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela?
3.- ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo?
4.- ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?
Nota: Estas son preguntas que se elaboraron para el director escolar a partir de la revisión de documentos.
PROYECTO DE INVESTIGACION. PRIMER TALLER
1.1. El uso de la Tecnología de la Información y Comunicación
La sociedad vive de hoy una de las etapas de mayor auge en el uso de la Tecnología, aunque gran parte de la población no disfrute de sus beneficios en su totalidad, pues depende de las condiciones económicas de los estratos sociales en que desafortunadamente se divide la nuestra, la mexicana.
Muy a pesar de lo anterior, una cantidad elevada de las escuelas cuentan con diversas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Pero ¿Qué son las TIC?
El Instituto Politécnico Nacional (2008) menciona:
“Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. “Las TIC son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma”
Bajo esta definición estaríamos en condiciones de mencionar las computadoras, CD, DVD, DISQUET, dispositivos diversos como el USB, Televisores, reproductores de CD, VHS y DVD, proyectores, radio grabadoras, casetes.
Como mencioné anteriormente, diversos programas que buscan elevar la calidad educativa o proyectos, han permitido que muchas escuelas cuenten con estos materiales, ya que ha sido reclamo de la sociedad y de los propios docentes a que se les dote de esta tecnología actual, pues se tiene la idea de que pueden contribuir a elevar los logros académicos de los alumno, sólo que la condición necesaria son las competencias tecnológicas del docente.
Aquí hace falta precisar dos cuestiones: entender como competencias tecnológicas desde encender y apagar una computadora, utilizar un proyector, videossetera, televisores, equipos de audio, programas interactivos o visualizar, etc. Y al uso didáctico en emplear procesadores de textos como Word, Excel, Power Point con aplicaciones en las diferentes asignaturas, búsqueda de información en Internet y correo Electrónico todo con el propósito de favorecer los logros académicos de los alumnos entendido como el incremento a la capacidad de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades de pensar, buscar y seleccionar información que le han pe permitir al alumno mejorar su nivel de aprovechamiento escolar y las competencias tecnológicas de los mismos
El siguiente paso a dar entonces es el uso de estos materiales por parte de los docentes, convertir las TIC a verdaderos recursos didácticos dentro del aula. A pesar de que las TIC son nuevas en las escuelas, es amplia la literatura existente entorno a ella.
“Las Tic ofrecen una gran oportunidad para el aprendizaje. El docente enfrenta un reto; aprovechar las grandes potencialidades de las TIC Ante esto, no debe preguntarse “¿Cómo puedo utilizar esta tecnología para modernizar o mejorar lo que estoy haciendo? Sino ¿Cómo puedo usar las TIC para hacer cosas que no estoy haciendo?”. Semenov (2006)
Esta interrogante del autor ve la necesidad que tenemos los docentes de encontrar la manera de apoyarnos de las TIC como recursos didácticos a través de acciones innovadoras. Hay recursos, la tecnología ha llegado a las escuelas, sin embargo muchos de ellos están sin utilizarse o no está precisada la manera en que deben utilizarse, algunos docentes suelen emplearlos como medios de entretenimiento, otros como taller y otros más como acercamiento al uso didáctico desligado de la planeación didáctica con fines de adquisición de conocimientos o desarrollo de habilidades diversas.
Como resultado de las entrevistas, se ha detectado que los docentes más comprometidos tiene conocimientos de lo que son las TIC, algunos incluyen hasta el teléfono y el radio a parte de las computadoras con enciclomedia, proyector o cañón, Internet, televisor, video caseteras y grabadoras. CD-ROM, CD, videos vhs, audio casetes y la televisión. Los compañeros entrevistados coinciden que no se utilizan estas tecnologías por falta preparación, los maestros no sienten necesidad personal, no quieren dejar el tradicionalismo al impartir clases hay temor y apatía. Sin embargo, hay algunos que se aventuran a utilizarlos para reafirmar conocimientos, para consulta, para investigar y ofrecer otras oportunidades a los alumnos, esto lo hacen los más jóvenes. Sin embargo reconocen los beneficios: Competencias informáticas, clases más interesantes, vivenciar el aprendizaje y trabajar la búsqueda y selección de información.
Se ha observado que en nuestras escuelas se hace poco uso didáctico de estos recursos. Si bien es cierto, las nuevas generaciones de docentes, tienen mayor acercamiento y dominio de estas herramientas, también es evidente que la utilización está mal orientada. Ante esta situación se encuentran principalmente docentes de los 80, que laboran con un rezago alarmante en el uso de estos avances, a tal grado, que tienen “miedo” de acercarse a ellos. Según Omar Alvarado (2007) Gerente de la compañía Virtual Web, el miedo a las computadoras se presentan en personas mayores de 40 años.
Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.
Ante esta gama de información podemos preguntarnos: ¿Cómo debe ser la actualización de los docentes de estas dos para utilizar la TIC como apoyo didáctico que eleve los logros académicos de sus alumnos? ¿Qué aspectos debe abarcar esta actualización? ¿Qué líneas de acción deben fortalecerse?
Hoy ya no se trata se preguntarnos si quieren, o pueden los docentes prepararse para utilizar las TIC como recursos didácticos, se trata de una obligación profesional brindarle al estudiante las herramientas necesarias para enfrentar la vida en el mundo actual, ya que el uso didáctico de esta tecnología, debe permitir al niño conocer todo este mundo tecnológico y aprender a resolver sus problemas aliándose a él. Ya que, a falta de competencias tecnológicas de los docentes, mayores es el distanciamiento en el uso de las TIC con fines didácticos y si los docentes no utilizan las TIC, afectan el logro académico y a la competencia tecnológica de sus alumnos.
El objetivo del presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante la actualización docente para que impacte en los logros académicos de los alumnos y sus propias competencias docentes.
El trabajo se realizará en la zona escolar 099 concretamente en las escuelas “Despertar Campesino” de la comunidad de Rioyos Buenavista, con 7 docentes y un director con grupo y un personal de apoyo, 178 alumnos y con 22 computadoras exclusivamente para uso de los alumnos, un proyector de video, televisor y reproductor de CD y VHS en cada aula, CD interactivos más dos equipos de enciclomedia. La Esc. Prim. “20 de noviembre” de Chichilpa cuenta con 6 docentes incluyendo a su nueva directora con grupo, La escuela tiene matriculados a 108 alumnos, es la más equipada con diferentes materiales didácticos. Tienen 12 equipos de cómputo más dos de enciclomedia. Ambos planteles pertenecen al Municipio de San Felipe del progreso, Méx.
El proyecto habrá de realizarse durante los meses de octubre a diciembre de este ciclo escolar 2008-2009. ¿Por qué en estas Escuelas? La primera, porque es la escuela más equipada con TIC y los docentes manifiestan mayor interés en ellas y sus resultados en diversas evaluaciones no son los más altos ni los últimos, la segunda escuela principalmente por sus resultados más bajos de la zona y los docentes se oponen en mayor grado al uso de las TIC.
1.2 Pregunta de investigación
¿Cómo debe ser la actualización del docente para utilizar las TIC como apoyo didáctico y que eleve los logros académicos de sus alumnos y que además favorezca las competencias tecnológicas de los alumnos? Es una realidad de que si los docentes no tienen competencias tecnológicas, cada vez se distancian más en el uso de las TIC como recursos didácticos afectando en consecuencia, el logro académico y a la competencia tecnológica de sus alumnos.
1.3 Hipótesis
Al ser una investigación de carácter cualitativo, se ha insertado el contenido del apartado anterior, ya que como lo sugiere esta modalidad, “No se plantean hipótesis, en el planteamiento del problema se va desglosando este aspecto”
1.4 Definición de variables.
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC): Para esta investigación, se refiere a todas aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la más variada forma desde películas VHS, CD, casetes, DVD, televisores, reproductores de CD, computadoras y, proyectores de video.
Logros académicos: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere con la ayuda del profesor, mismas que ha de utilizar para desempeñarse en la vida estudiantil y en la vida diaria.
Competencias tecnológicas: Conocimientos y habilidades que debe poseer un docente y el alumno para poder utilizar todos los recursos tecnológicos que la escuela o el medio le proporcionan.
Uso didáctico: Se llama así al uso reflexionado y planeado de los recursos informáticos que se emplean para apoyar el aprendizaje de los alumnos y que al mismo tiempo les permita adquirir habilidades o competencias tecnológicas
1.5 Enfoque metodológico.
¿Qué metodología seguir en esta investigación y por qué? Dada las características del trabajo en relación a los conceptos extraídos de las hipótesis planteadas de manera descriptiva, se pretende aplicar una cualitativa, ya que en este trabajo se trata de utilizar las propuestas de considerar las TIC como “herramientas cognitivas” y que cumplan su función de instrumentos que permitan a los alumnos, en particular, representar de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa. (Coll, Mauri y Onrubia: 2008) Estas herramientas como lo he mencionado pueden ser CD, DVD, casetes, computadoras, procesadores de textos, PPT, etc.
El objetivo es de rescatar la idea que tienen los docentes sobre el uso de las TIC como recurso didáctico y la forma de cómo creen que deben aplicarlo bajo este enfoque. Será importante lo que esperan aprender los alumnos sobre el uso de toda esta tecnología y no menos importante la expectativa de los padres de familia sobre esta temática, ya que hoy en día forjan sus esperanzas en las habilidades computacionales de sus hijos para desarrollarse en la vida inclusive laboral. Más importante es aún, encontrar las mejores formas en las que se puede apoyar a los docentes en su capacitación para que orienten el uso de las TIC en las secuencias didácticas plenamente elaboradas para que sirvan de apoyo en el aprendizaje de los alumnos.
La forma más viable para recoger información será como lo exige esta metodología; mediante observaciones directas a los docentes, si utilizan o no las TIC, cuáles emplea y cuáles no, para ello será necesario integrarme en las sesiones que el docente utiliza las TIC para observar la forma en que lo hace y dirige a sus alumnos y cómo se conducen o comportan los estudiantes ante estas oportunidades de aprendizaje, y qué piensan sobre el uso de las TIC.
Destinar parte del tiempo para recoger impresiones de los docentes, alumnos y padres de familias sobre todo lo relacionado sobre las TIC en entrevistas que aparenten ser informales, pero que previamente las habré proyectado con cierta finalidad.
Serán necesario revisar los planes de clases de los maestros para ver si el uso de las TIC está previamente programada y si hace uso de ellos siguiendo algún objetivo en especificado y conforme a una secuencia didáctica preestablecida. Las escuelas suelen manejar un cronograma de uso de las computadoras, habrá que revisar si se acatan a él o acuden cuando se hace necesario hacerlo.
1.6 CONTEXTO DE OBSERVACIÓN.
Aulas de la clases: En una de las escuelas en que se realizará la investigación tienen televisor y reproductores de CD y VHS en cada aula con una amplia colección de videocasetes VHS de diversos temas y DVD. La otra escuela, es de las dos más beneficiadas con material didáctico entregado por SEIEM incluyendo CD y VHS.
Aula de medios: Denominados así por nosotros al aula donde se concentran las computadoras. La escuela Prim. “Despertar Campesino” cuenta con el aula de medios más completo de la zona Escolar y en el otro plantel, hay suficientes computadoras para cubrir las necesidades de cada uno de los 6 grupos
1.7 Técnicas de recolección de información
Observación en el desempeño del docente y de los alumnos.
Entrevista al director, docentes, alumnos y padres de familia.
Revisión de documentos: Actas de Consejo Técnico, Planes de Clase
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación /evaluación:
A la supervisión escolar
A docentes de dos escuelas
Al uso de la tecnología con fines didácticos.
Pedagogía y/o didáctica
Buscar cómo apoyar a los docentes
1.9 Recursos Necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Humanos:
P Directores de las dos escuelas en las que se llevará a cabo la investigación para aportar datos y algunos documentos que evidencien sobre el uso de las TIC:
P Docentes (11) de las dos escuelas a quienes habrá que solicitar su apoyo para la observación.
P La Supervisora Escolar, a quien se deberá solicitar su apoyo y autorización para la realización de la investigación.
Materiales:
P Cámara digital para capturar imágenes o videos que se deberá analizar posteriormente.
P Una libreta de notas exclusivamente para este trabajo.
1.10 Cronograma de actividades
1.11 Bibliografía consultada.
Badía Martín, María del Mar Desarrollo de una metodología docente para entornos
Virtuales 2006 Recuperado el 15 de septiembre de 2008 de
http://www.rieoei.org/1474.htm
Bergero, Iris. Nuevos retos para la formación universitaria de los comunicadores: ¿Cómo
se construye el aprendizaje mediado por las TICS? 2006. Recuperado el 15 de
septiembre de 2008. http://www.rieoei.org/1449.htm
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos
educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el 17 de octubre de 2008 de año, en:
http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-coll2.pdf
J. Mayan María. (2001) Una introducción a los Métodos Cualitativos: Módulo de
Entrenamiento parahttp://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/Revelec13/Rlamas.html
Salinas A Bertha. Tecnologías de información, educación y pobreza en América 2004
http://books.google.com.mx/books?id=xPFiOVh8PIEC&printsec=frontcover&dq=La+tecnolog%C3%ADa+en+la+educaci%C3%B3n.&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1
Semenov A. (2005) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza.
Instituto de Educación Abierta de Moscú. ( ) Uruguay: Ediciones Trilce
Tomado de QUIVY y CAMPENHOUDT, “Manual de investigación en ciencias
sociales”, Ed. Limusa, México, 2000.
Bibliografía a consultar
J. W. Best. Cómo Investigar en Educación. Madrid 1978 7ª ed. Edit. Morata
1.12 Fuentes de consulta.
http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-coll2.pdf
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp018.htm
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp001.htm
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp012.htm
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp001.htm
Alvarado Omar. ¿Miedo a las computadoras? 2007 rescatado el día 15 de septiembre de 2008 http://archivo.eluniverso.com/2007/03/25/0217/219/45669E3F73074A679EAEFF4D6DC8CB5B.aspx
Capacita ILCE en manejo de tecnologías a Docentes federalizados de secundaria.http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/seiem/eventos-2008/4mar2008 rescatado el 14 de septiembre de 2008
¿Qué son las TIC? Instituto Politécnico Nacional. Rescatado el 11 de octubre de 2008 de
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
Salinas B. Porras L y Santos (2004) Tecnologías de información, educación y pobreza en América Latina. Recuperado el día 15 de septiembre de 2008 de
http://books.google.com.mx/books?id=xPFiOVh8PIEC&printsec=frontcover&dq=La+tecnolog%C3%ADa+en+la+educaci%C3%B3n.&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1
La sociedad vive de hoy una de las etapas de mayor auge en el uso de la Tecnología, aunque gran parte de la población no disfrute de sus beneficios en su totalidad, pues depende de las condiciones económicas de los estratos sociales en que desafortunadamente se divide la nuestra, la mexicana.
Muy a pesar de lo anterior, una cantidad elevada de las escuelas cuentan con diversas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Pero ¿Qué son las TIC?
El Instituto Politécnico Nacional (2008) menciona:
“Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. “Las TIC son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma”
Bajo esta definición estaríamos en condiciones de mencionar las computadoras, CD, DVD, DISQUET, dispositivos diversos como el USB, Televisores, reproductores de CD, VHS y DVD, proyectores, radio grabadoras, casetes.
Como mencioné anteriormente, diversos programas que buscan elevar la calidad educativa o proyectos, han permitido que muchas escuelas cuenten con estos materiales, ya que ha sido reclamo de la sociedad y de los propios docentes a que se les dote de esta tecnología actual, pues se tiene la idea de que pueden contribuir a elevar los logros académicos de los alumno, sólo que la condición necesaria son las competencias tecnológicas del docente.
Aquí hace falta precisar dos cuestiones: entender como competencias tecnológicas desde encender y apagar una computadora, utilizar un proyector, videossetera, televisores, equipos de audio, programas interactivos o visualizar, etc. Y al uso didáctico en emplear procesadores de textos como Word, Excel, Power Point con aplicaciones en las diferentes asignaturas, búsqueda de información en Internet y correo Electrónico todo con el propósito de favorecer los logros académicos de los alumnos entendido como el incremento a la capacidad de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades de pensar, buscar y seleccionar información que le han pe permitir al alumno mejorar su nivel de aprovechamiento escolar y las competencias tecnológicas de los mismos
El siguiente paso a dar entonces es el uso de estos materiales por parte de los docentes, convertir las TIC a verdaderos recursos didácticos dentro del aula. A pesar de que las TIC son nuevas en las escuelas, es amplia la literatura existente entorno a ella.
“Las Tic ofrecen una gran oportunidad para el aprendizaje. El docente enfrenta un reto; aprovechar las grandes potencialidades de las TIC Ante esto, no debe preguntarse “¿Cómo puedo utilizar esta tecnología para modernizar o mejorar lo que estoy haciendo? Sino ¿Cómo puedo usar las TIC para hacer cosas que no estoy haciendo?”. Semenov (2006)
Esta interrogante del autor ve la necesidad que tenemos los docentes de encontrar la manera de apoyarnos de las TIC como recursos didácticos a través de acciones innovadoras. Hay recursos, la tecnología ha llegado a las escuelas, sin embargo muchos de ellos están sin utilizarse o no está precisada la manera en que deben utilizarse, algunos docentes suelen emplearlos como medios de entretenimiento, otros como taller y otros más como acercamiento al uso didáctico desligado de la planeación didáctica con fines de adquisición de conocimientos o desarrollo de habilidades diversas.
Como resultado de las entrevistas, se ha detectado que los docentes más comprometidos tiene conocimientos de lo que son las TIC, algunos incluyen hasta el teléfono y el radio a parte de las computadoras con enciclomedia, proyector o cañón, Internet, televisor, video caseteras y grabadoras. CD-ROM, CD, videos vhs, audio casetes y la televisión. Los compañeros entrevistados coinciden que no se utilizan estas tecnologías por falta preparación, los maestros no sienten necesidad personal, no quieren dejar el tradicionalismo al impartir clases hay temor y apatía. Sin embargo, hay algunos que se aventuran a utilizarlos para reafirmar conocimientos, para consulta, para investigar y ofrecer otras oportunidades a los alumnos, esto lo hacen los más jóvenes. Sin embargo reconocen los beneficios: Competencias informáticas, clases más interesantes, vivenciar el aprendizaje y trabajar la búsqueda y selección de información.
Se ha observado que en nuestras escuelas se hace poco uso didáctico de estos recursos. Si bien es cierto, las nuevas generaciones de docentes, tienen mayor acercamiento y dominio de estas herramientas, también es evidente que la utilización está mal orientada. Ante esta situación se encuentran principalmente docentes de los 80, que laboran con un rezago alarmante en el uso de estos avances, a tal grado, que tienen “miedo” de acercarse a ellos. Según Omar Alvarado (2007) Gerente de la compañía Virtual Web, el miedo a las computadoras se presentan en personas mayores de 40 años.
Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.
Ante esta gama de información podemos preguntarnos: ¿Cómo debe ser la actualización de los docentes de estas dos para utilizar la TIC como apoyo didáctico que eleve los logros académicos de sus alumnos? ¿Qué aspectos debe abarcar esta actualización? ¿Qué líneas de acción deben fortalecerse?
Hoy ya no se trata se preguntarnos si quieren, o pueden los docentes prepararse para utilizar las TIC como recursos didácticos, se trata de una obligación profesional brindarle al estudiante las herramientas necesarias para enfrentar la vida en el mundo actual, ya que el uso didáctico de esta tecnología, debe permitir al niño conocer todo este mundo tecnológico y aprender a resolver sus problemas aliándose a él. Ya que, a falta de competencias tecnológicas de los docentes, mayores es el distanciamiento en el uso de las TIC con fines didácticos y si los docentes no utilizan las TIC, afectan el logro académico y a la competencia tecnológica de sus alumnos.
El objetivo del presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante la actualización docente para que impacte en los logros académicos de los alumnos y sus propias competencias docentes.
El trabajo se realizará en la zona escolar 099 concretamente en las escuelas “Despertar Campesino” de la comunidad de Rioyos Buenavista, con 7 docentes y un director con grupo y un personal de apoyo, 178 alumnos y con 22 computadoras exclusivamente para uso de los alumnos, un proyector de video, televisor y reproductor de CD y VHS en cada aula, CD interactivos más dos equipos de enciclomedia. La Esc. Prim. “20 de noviembre” de Chichilpa cuenta con 6 docentes incluyendo a su nueva directora con grupo, La escuela tiene matriculados a 108 alumnos, es la más equipada con diferentes materiales didácticos. Tienen 12 equipos de cómputo más dos de enciclomedia. Ambos planteles pertenecen al Municipio de San Felipe del progreso, Méx.
El proyecto habrá de realizarse durante los meses de octubre a diciembre de este ciclo escolar 2008-2009. ¿Por qué en estas Escuelas? La primera, porque es la escuela más equipada con TIC y los docentes manifiestan mayor interés en ellas y sus resultados en diversas evaluaciones no son los más altos ni los últimos, la segunda escuela principalmente por sus resultados más bajos de la zona y los docentes se oponen en mayor grado al uso de las TIC.
1.2 Pregunta de investigación
¿Cómo debe ser la actualización del docente para utilizar las TIC como apoyo didáctico y que eleve los logros académicos de sus alumnos y que además favorezca las competencias tecnológicas de los alumnos? Es una realidad de que si los docentes no tienen competencias tecnológicas, cada vez se distancian más en el uso de las TIC como recursos didácticos afectando en consecuencia, el logro académico y a la competencia tecnológica de sus alumnos.
1.3 Hipótesis
Al ser una investigación de carácter cualitativo, se ha insertado el contenido del apartado anterior, ya que como lo sugiere esta modalidad, “No se plantean hipótesis, en el planteamiento del problema se va desglosando este aspecto”
1.4 Definición de variables.
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC): Para esta investigación, se refiere a todas aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la más variada forma desde películas VHS, CD, casetes, DVD, televisores, reproductores de CD, computadoras y, proyectores de video.
Logros académicos: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere con la ayuda del profesor, mismas que ha de utilizar para desempeñarse en la vida estudiantil y en la vida diaria.
Competencias tecnológicas: Conocimientos y habilidades que debe poseer un docente y el alumno para poder utilizar todos los recursos tecnológicos que la escuela o el medio le proporcionan.
Uso didáctico: Se llama así al uso reflexionado y planeado de los recursos informáticos que se emplean para apoyar el aprendizaje de los alumnos y que al mismo tiempo les permita adquirir habilidades o competencias tecnológicas
1.5 Enfoque metodológico.
¿Qué metodología seguir en esta investigación y por qué? Dada las características del trabajo en relación a los conceptos extraídos de las hipótesis planteadas de manera descriptiva, se pretende aplicar una cualitativa, ya que en este trabajo se trata de utilizar las propuestas de considerar las TIC como “herramientas cognitivas” y que cumplan su función de instrumentos que permitan a los alumnos, en particular, representar de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa. (Coll, Mauri y Onrubia: 2008) Estas herramientas como lo he mencionado pueden ser CD, DVD, casetes, computadoras, procesadores de textos, PPT, etc.
El objetivo es de rescatar la idea que tienen los docentes sobre el uso de las TIC como recurso didáctico y la forma de cómo creen que deben aplicarlo bajo este enfoque. Será importante lo que esperan aprender los alumnos sobre el uso de toda esta tecnología y no menos importante la expectativa de los padres de familia sobre esta temática, ya que hoy en día forjan sus esperanzas en las habilidades computacionales de sus hijos para desarrollarse en la vida inclusive laboral. Más importante es aún, encontrar las mejores formas en las que se puede apoyar a los docentes en su capacitación para que orienten el uso de las TIC en las secuencias didácticas plenamente elaboradas para que sirvan de apoyo en el aprendizaje de los alumnos.
La forma más viable para recoger información será como lo exige esta metodología; mediante observaciones directas a los docentes, si utilizan o no las TIC, cuáles emplea y cuáles no, para ello será necesario integrarme en las sesiones que el docente utiliza las TIC para observar la forma en que lo hace y dirige a sus alumnos y cómo se conducen o comportan los estudiantes ante estas oportunidades de aprendizaje, y qué piensan sobre el uso de las TIC.
Destinar parte del tiempo para recoger impresiones de los docentes, alumnos y padres de familias sobre todo lo relacionado sobre las TIC en entrevistas que aparenten ser informales, pero que previamente las habré proyectado con cierta finalidad.
Serán necesario revisar los planes de clases de los maestros para ver si el uso de las TIC está previamente programada y si hace uso de ellos siguiendo algún objetivo en especificado y conforme a una secuencia didáctica preestablecida. Las escuelas suelen manejar un cronograma de uso de las computadoras, habrá que revisar si se acatan a él o acuden cuando se hace necesario hacerlo.
1.6 CONTEXTO DE OBSERVACIÓN.
Aulas de la clases: En una de las escuelas en que se realizará la investigación tienen televisor y reproductores de CD y VHS en cada aula con una amplia colección de videocasetes VHS de diversos temas y DVD. La otra escuela, es de las dos más beneficiadas con material didáctico entregado por SEIEM incluyendo CD y VHS.
Aula de medios: Denominados así por nosotros al aula donde se concentran las computadoras. La escuela Prim. “Despertar Campesino” cuenta con el aula de medios más completo de la zona Escolar y en el otro plantel, hay suficientes computadoras para cubrir las necesidades de cada uno de los 6 grupos
1.7 Técnicas de recolección de información
Observación en el desempeño del docente y de los alumnos.
Entrevista al director, docentes, alumnos y padres de familia.
Revisión de documentos: Actas de Consejo Técnico, Planes de Clase
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación /evaluación:
A la supervisión escolar
A docentes de dos escuelas
Al uso de la tecnología con fines didácticos.
Pedagogía y/o didáctica
Buscar cómo apoyar a los docentes
1.9 Recursos Necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Humanos:
P Directores de las dos escuelas en las que se llevará a cabo la investigación para aportar datos y algunos documentos que evidencien sobre el uso de las TIC:
P Docentes (11) de las dos escuelas a quienes habrá que solicitar su apoyo para la observación.
P La Supervisora Escolar, a quien se deberá solicitar su apoyo y autorización para la realización de la investigación.
Materiales:
P Cámara digital para capturar imágenes o videos que se deberá analizar posteriormente.
P Una libreta de notas exclusivamente para este trabajo.
1.10 Cronograma de actividades
1.11 Bibliografía consultada.
Badía Martín, María del Mar Desarrollo de una metodología docente para entornos
Virtuales 2006 Recuperado el 15 de septiembre de 2008 de
http://www.rieoei.org/1474.htm
Bergero, Iris. Nuevos retos para la formación universitaria de los comunicadores: ¿Cómo
se construye el aprendizaje mediado por las TICS? 2006. Recuperado el 15 de
septiembre de 2008. http://www.rieoei.org/1449.htm
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos
educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el 17 de octubre de 2008 de año, en:
http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-coll2.pdf
J. Mayan María. (2001) Una introducción a los Métodos Cualitativos: Módulo de
Entrenamiento para
Salinas A Bertha. Tecnologías de información, educación y pobreza en América 2004
http://books.google.com.mx/books?id=xPFiOVh8PIEC&printsec=frontcover&dq=La+tecnolog%C3%ADa+en+la+educaci%C3%B3n.&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1
Semenov A. (2005) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza.
Instituto de Educación Abierta de Moscú. ( ) Uruguay: Ediciones Trilce
Tomado de QUIVY y CAMPENHOUDT, “Manual de investigación en ciencias
sociales”, Ed. Limusa, México, 2000.
Bibliografía a consultar
J. W. Best. Cómo Investigar en Educación. Madrid 1978 7ª ed. Edit. Morata
1.12 Fuentes de consulta.
http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-coll2.pdf
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp018.htm
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp001.htm
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp012.htm
http://www.grade.org.pe/IME/resumensp001.htm
Alvarado Omar. ¿Miedo a las computadoras? 2007 rescatado el día 15 de septiembre de 2008 http://archivo.eluniverso.com/2007/03/25/0217/219/45669E3F73074A679EAEFF4D6DC8CB5B.aspx
Capacita ILCE en manejo de tecnologías a Docentes federalizados de secundaria.http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/seiem/eventos-2008/4mar2008 rescatado el 14 de septiembre de 2008
¿Qué son las TIC? Instituto Politécnico Nacional. Rescatado el 11 de octubre de 2008 de
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
Salinas B. Porras L y Santos (2004) Tecnologías de información, educación y pobreza en América Latina. Recuperado el día 15 de septiembre de 2008 de
http://books.google.com.mx/books?id=xPFiOVh8PIEC&printsec=frontcover&dq=La+tecnolog%C3%ADa+en+la+educaci%C3%B3n.&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1
Mi GLOSARIO
Actitudes.- Disposición de ánimo manifestado exteriormente hacía una experiencia planteada, que puede ser positiva o negativa.
Aplicación piloto: Aplicación previa de una encuesta y se verifica si las preguntas son claras y entendibles para cualquier persona que se va a encuestar.
Aprendizaje.- Es el proceso fundamental en virtud del cual el ambiente ocasiona cambios duraderos en el comportamiento. Proceso básico del desarrollo que se opera en el individuo con la experiencia o la práctica.
Análisis.- Es una exploración, descomposición de una sustancia en sus principales componentes, arte de resolver problemas.
Análisis estadístico es un común denominador de todos los campos de la investigación cuantitativa de las ciencias sociales.
Argumentación.- Tiene como propósito central convencer, persuadir al público o lector para que adopte cierta doctrina, actitud o que tome determinado curso de acción.
Autoconcepto.- Imagen que tiene el sujeto sobre si mismo.
Autodidactismo.- Es aquel sujeto que se instruye o estudia por si mismo
Autoevaluación.- Aquella valoración que el alumno realiza acerca de sus propias producciones y/o proceso aprendizajes.
Base de datos: Es la integración en una hoja de datos de toda la información recabada en la investigación que servirán para su análisis. Se incluye el él las preguntas y las variables que se evaluarán.
Codificación: Aspecto importante en el análisis de los datos en una investigación con enfoque cuantitativo y consiste en asignar un código a las variables de una investigación.
Conocimiento.- Entendimiento, inteligencia. Cada una de las facultades sensoriales del hombre. Conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
Construcción.- Orden y disposición que deben tener las palabras, ya relacionadas por la concordancia y el régimen. Juego educativo formado por pequeñas piezas que sirven para reproducir edificios, puentes, etc.
Complejidad.- Es el azar, la aleatoriedad, el caos y el orden. Es un proceso dinámico, reflexivo, creativo, transdisciplinar y tolerante. Es un tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones y azares, de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados que forman nuestro mundo fenomenológico
Creatividad.- El logro en la resolución de problemas que involucra la aplicación del conocimiento a problemas exclusivamente nuevos o remotamente relacionados en términos de la propia historia de la vida del individuo o la generación de estrategias para la resolución de problemas correspondientes; existen en un continuo que es cualitativamente ininterrumpido, excepto en ese punto crítico definido “persona creativa”
Calidad.- Es hacer las cosas bien desde la primera vez, que el producto salga bien al menor costo posible. Es el resultado de una actitud enérgica y comprometida de esfuerzos sinceros de una ejecución talentosa
Claridad. Debe de haber precisión en las aportaciones, no debe ser vaga, se presenta como un contraejemplo.
Coevaluación.- Se refiere a la evaluación conjunta que el alumno y docente hacen de un producto o proceso realizado por el primero.
Competencias. Es el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, destrezas, hábitos y actitudes.
Comprobación. Parte de la observación, se recopila y se analiza para que se saque las conclusiones.
Concepto.- Palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades…
Conceptualización: Punto de vista muy personal del investigador sobre las cosas, personas o fenómenos de acuerdo a sus conocimientos y experiencias.
Constructo: Conjunto de conceptos que expresan las diversas características y usos de un objeto, persona o fenómeno.
Curricular.- Conjunto de estudios y prácticas destinados a desarrollar plenamente las posibilidades del alumno.
Desviación estándar. Promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las unidades originales de medición de la distribución.
Didáctica.- Referente a la enseñanza, propio, adecuado para enseñar o instruir. Ciencia que orienta y dirige la educación.
Dimensión humana. Expectativas de las personas, que esperamos de los alumnos, padres de familia y docentes.
Dimensión axiológica. Valores que se promueven en el programa.
Dimensión operativa. Elementos que inciden para que se lleve a cabo la investigación, (recursos materiales, tiempo, etc.)
Dimensión teórico conceptual. Teorías que nos habla del aprendizaje. Ej. El constructivismo.
Diferencias.- Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. Controversia, disensión u oposición de dos o más personas entre si.
Dialéctica.- Ciencia filosófica que trata del raciocinio y de sus leyes; arte de razonar, discutir o argumentar con discursos. Es un método filosófico que trata de comprender la realidad resolviendo las contradicciones del pensamiento. Se distinguen tres concepciones de dialéctica: platónica, la hegeliana y la marxista.
Docente investigador: Aquel que genera cambios, analiza, reflexiona, retoma teorías lo aplica. Utiliza la investigación como base de sus enseñanza.
Docente reflexivo: Es aquel docente que descifra, cuestiona analiza, tiende puente entre teoría y práctica para actualizarse de manera permanente.
Educación.- Es la forma de dirigir, encaminar, doctrinar, desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes del niño o del adolescente.
Enfoque: Dirigir la atención o el interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos
Entrevista. Se trata de una situación en la que una persona se somete a las preguntas realizadas por otra. Las diferentes clases de entrevista guardan relación con el objetivo preguntas para facilitar su análisis.
Ética.- Es un principio que parte de la filosofía y trata de los fundamentos y normas de la conducta humana.
Estructuración. Es la conformación ordenamiento de las partes de la investigación.
Estadística: Rama de las matemáticas que se utiliza para comparar los resultados de fenómenos (sociales, educativos, etc.) y que determina la diferencia o similitud entre dos o más grupos
Estadística descriptiva: Es una parte del proceso de análisis de información en la que se clasifican los variables. Estadística inferencial: parte del mismo proceso en donde se analizan las relaciones de correspondencia entre dos tipos de variables.
Tesis.- Conclusión o proposición que se mantiene con razonamientos. Trabajo inédito y original que se presenta para la obtención del doctorado universitario.
Epistemología.- Teoría de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
Evaluar. Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Una mejora del proceso de aprendizaje.
Evaluación.-Proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones escolares; incluye la información recabada acerca de alumnos, de la enseñanza y de la atmósfera en el salón de clases.
Equidad.- La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud.
Enseñanza.- sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos que son objeto de la transmisión de saberes.
Enfoque cuantitativo. Investigación científica que emplea procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Enfoque cualitativo. Es una investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, con una gran variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación con el proceso de interpretación.
Encuesta. Consiste en recopilar información sobre una parte de la población denominada muestra, por ejemplo: datos generales, opiniones, sugerencias o respuestas que se proporcionen a preguntas formuladas sobre los diversos indicadores que se pretenden explorar a través de este medio.
Entrevista, que se origina en disciplinas tan diversas como la psicología, la antropología, la sociología, donde su objetivo primigenio no era la investigación de diversos fenómenos, sino el diagnóstico de diferentes situaciones.
Escala ACOT: Consiste en asignar niveles de alcance de 1 a 5 a las a las posibles respuestas de una pregunta
Escala tipo Likert: Consiste en asignar varias opciones de respuestas a un cuestionario con el propósito de que el encuestado elija la que más se acerque a su opinión.
Factibilidad. Es una de las características de de la pregunta de investigación. Tener un carácter realista.
Hipótesis. Es una explicación tentativa del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones.
Incertidumbre.- Que no hay certeza de nada.
Interpretación.- Buscar y explicar el sentido de una situación, o algo, (actitudes, acciones, lectura) etc.
Investigación-social.- Es un proceso en el que se vinculan diferentes niveles de abstracción, se cumplen determinados principios metodológicos y se llevan a cabo diversos procesos específicos lógicamente articulados, apoyados en teorías, métodos, técnicas e instrumentos adecuados y precisos para poder alcanzar un conocimiento objetivo, es decir, verdadero, sobre determinados fenómenos sociales. (Rojas, 2003, p.31).
Información.- Averiguación jurídica de un hecho o delito. Conjunto de noticias, informes o datos sobre un asunto. Todo acontecimiento, hecho o criterio puesto en conocimiento de un público a través de los medios de comunicación
Investigación.- Es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solución, y para encontrarla el experto social tiene que construir un diseño que le ayude a descubrir o explicar situaciones reales.
Investigación Educativa: Es la que se realiza desde y con el proceso mismo. Parte sobre problema práctico real, interviene y transforma la realidad, es propia del docente.
Investigación en la educación: Lo realizan otras personas desde fuera del proceso.
Interdisciplinariedad.- Implica relación entre varias disciplinas o ciencias. Interrelacionadas en donde se genera un campo diferente y/o interpretación de un fenómeno.
Interdisciplinario (Equipo) Grupo de especialistas de diversos ámbitos científicos que tratan de integrar sus aportaciones para la consecución de un objetivo común, o solución de problemas, o propuestas de innovación.
Información de control: Son datos que nos permiten identificar a los encuestados como puede ser folio y nombre de la persona.
Información clasificatoria: Corresponden a las datos precisos o variables que nos servirán para formar agrupaciones diversas de las personas encuestadas.
Observación. Examen atento y minucioso del fenómeno bajo estudio, debe ser sistemática.
Marco teórico. Parte del marco referencial. Tiene como finalidad describir la teoría y corriente del campo de estudio que se enfoca una investigación investigación.
Marco conceptual. Está integrado principalmente por los conceptos básicos que se han de manejar en todo el proceso investigativo..
Marco contextual. Lo constituye el contexto espacial y temporal en que se va a llevar a cabo la investigación, cual es la filosofía de la institución, cual es su misión, visión, cuanto tiempo se va a llevar.
Mediana: Es el valor que divide la distribución por la mitad de un conjunto de datos ordenados de manera progresiva.
Media: Es el promedio aritmético de una distribución y es la medida de tendencia central más utilizada.
Método. Significa literalmente camino que se recorre. Es lo mismo que ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo.
Muestra. Es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población.
Metaevaluación.- Es un tipo de evaluación en que se evalúan los sistemas de evaluación. De este modo, no solo es un diseño, una planeación o una realización pueden evaluarse, sino que los procesos de evaluación pueden y deben también evaluarse. Evaluación de la evaluación.
Moda: Categoría o puntuación que se presenta con mayor frecuencia.
Metodología.- Análisis sistemático de los métodos o procedimientos, aplicación de un método.
Multidisciplina.- Es el esfuerzo indagatorio convergente de varias disciplinas diferentes hacia el abordaje de un mismo problema o situación a dilucidar. Por lo general, tal problema o situación ha venido siendo indagado por una u otra disciplina como su objeto de estudio.
Objeto.- Lo que es material y determinado, y puede ser percibido por alguien. Fin a que se dirige una acción.
Objetivos.- Son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación, para plantearlos es necesario saber que se pretende lograr en la investigación.
Pertinencia. No establecer juicios morales para realizar la investigación, solo debe de ser adecuado y oportuno, es decir estudiar lo que existe, comprenderlo y no solo describirlo.
Paradigma.- Conjunto de formas que sirven de modelo en las respectivas flexiones.
Proceso.- Son etapas, pasos o fases interconectadas de una manera lógica y sistemática que se aplican al estudio de un fenómeno.
Objetivo de la investigación. Tiene la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son la guía de estudio.
Proyecto.- Es una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes, para la obtención de resultados esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo".
Pregunta de investigación. Es el enunciado básico que habrá de guiar una investigación
Ruptura. Esta parte de la pregunta inicial, es el estado de búsqueda o hilo conductor del proceso de investigación, entrevista exploratoria y lectura que ésta persiga, y la información que con ella se pretenda obtener.
Reflexión. Debe existir un criterio para reformular y conformar las preguntas de investigación.
Trascendencia.- Trascender significa la acción de «sobresalir», de pasar de «dentro» a «fuera» de un determinado ámbito, superando su limitación o clausura.
Teoría. Es un conjunto de constructor (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos.
Rango: Indica la extensión total de los datos en la escala
Medidas de tendencia central: Las medidas de tendencia central corresponden a valores que generalmente se ubican en la parte central de un conjunto de datos. (Ellas permiten analizar los datos en torno a un valor central). Entre éstas están la media, la moda y la mediana.
Media: La medida de tendencia central más ampliamente usada es la media. La media de un conjunto de n valores es el resultado de la suma de todos ellos dividido entre n.
Mediana: Definiremos como mediana al valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él. De acuerdo con esta definición el conjunto de datos menores o iguales que la mediana representarán el 50% de los datos, y los que sean mayores que la mediana representarán el otro 50% del total de datos de la muestra.
Modo: Es el valor que cuenta con una mayor frecuencia en una distribución de datos.
Muestra: Cantidad proporcional de una población que permite facilitar su estudio en trabajos de investigación
Población: Es la totalidad de objetos o personas de una comunidad o área de estudio que poseen características o atributos que se desean investigar
Variable: Magnitud que puede tener un valor cualquiera de los comprendidos en un conjunto.
Aplicación piloto: Aplicación previa de una encuesta y se verifica si las preguntas son claras y entendibles para cualquier persona que se va a encuestar.
Aprendizaje.- Es el proceso fundamental en virtud del cual el ambiente ocasiona cambios duraderos en el comportamiento. Proceso básico del desarrollo que se opera en el individuo con la experiencia o la práctica.
Análisis.- Es una exploración, descomposición de una sustancia en sus principales componentes, arte de resolver problemas.
Análisis estadístico es un común denominador de todos los campos de la investigación cuantitativa de las ciencias sociales.
Argumentación.- Tiene como propósito central convencer, persuadir al público o lector para que adopte cierta doctrina, actitud o que tome determinado curso de acción.
Autoconcepto.- Imagen que tiene el sujeto sobre si mismo.
Autodidactismo.- Es aquel sujeto que se instruye o estudia por si mismo
Autoevaluación.- Aquella valoración que el alumno realiza acerca de sus propias producciones y/o proceso aprendizajes.
Base de datos: Es la integración en una hoja de datos de toda la información recabada en la investigación que servirán para su análisis. Se incluye el él las preguntas y las variables que se evaluarán.
Codificación: Aspecto importante en el análisis de los datos en una investigación con enfoque cuantitativo y consiste en asignar un código a las variables de una investigación.
Conocimiento.- Entendimiento, inteligencia. Cada una de las facultades sensoriales del hombre. Conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
Construcción.- Orden y disposición que deben tener las palabras, ya relacionadas por la concordancia y el régimen. Juego educativo formado por pequeñas piezas que sirven para reproducir edificios, puentes, etc.
Complejidad.- Es el azar, la aleatoriedad, el caos y el orden. Es un proceso dinámico, reflexivo, creativo, transdisciplinar y tolerante. Es un tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones y azares, de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados que forman nuestro mundo fenomenológico
Creatividad.- El logro en la resolución de problemas que involucra la aplicación del conocimiento a problemas exclusivamente nuevos o remotamente relacionados en términos de la propia historia de la vida del individuo o la generación de estrategias para la resolución de problemas correspondientes; existen en un continuo que es cualitativamente ininterrumpido, excepto en ese punto crítico definido “persona creativa”
Calidad.- Es hacer las cosas bien desde la primera vez, que el producto salga bien al menor costo posible. Es el resultado de una actitud enérgica y comprometida de esfuerzos sinceros de una ejecución talentosa
Claridad. Debe de haber precisión en las aportaciones, no debe ser vaga, se presenta como un contraejemplo.
Coevaluación.- Se refiere a la evaluación conjunta que el alumno y docente hacen de un producto o proceso realizado por el primero.
Competencias. Es el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, destrezas, hábitos y actitudes.
Comprobación. Parte de la observación, se recopila y se analiza para que se saque las conclusiones.
Concepto.- Palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades…
Conceptualización: Punto de vista muy personal del investigador sobre las cosas, personas o fenómenos de acuerdo a sus conocimientos y experiencias.
Constructo: Conjunto de conceptos que expresan las diversas características y usos de un objeto, persona o fenómeno.
Curricular.- Conjunto de estudios y prácticas destinados a desarrollar plenamente las posibilidades del alumno.
Desviación estándar. Promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las unidades originales de medición de la distribución.
Didáctica.- Referente a la enseñanza, propio, adecuado para enseñar o instruir. Ciencia que orienta y dirige la educación.
Dimensión humana. Expectativas de las personas, que esperamos de los alumnos, padres de familia y docentes.
Dimensión axiológica. Valores que se promueven en el programa.
Dimensión operativa. Elementos que inciden para que se lleve a cabo la investigación, (recursos materiales, tiempo, etc.)
Dimensión teórico conceptual. Teorías que nos habla del aprendizaje. Ej. El constructivismo.
Diferencias.- Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. Controversia, disensión u oposición de dos o más personas entre si.
Dialéctica.- Ciencia filosófica que trata del raciocinio y de sus leyes; arte de razonar, discutir o argumentar con discursos. Es un método filosófico que trata de comprender la realidad resolviendo las contradicciones del pensamiento. Se distinguen tres concepciones de dialéctica: platónica, la hegeliana y la marxista.
Docente investigador: Aquel que genera cambios, analiza, reflexiona, retoma teorías lo aplica. Utiliza la investigación como base de sus enseñanza.
Docente reflexivo: Es aquel docente que descifra, cuestiona analiza, tiende puente entre teoría y práctica para actualizarse de manera permanente.
Educación.- Es la forma de dirigir, encaminar, doctrinar, desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes del niño o del adolescente.
Enfoque: Dirigir la atención o el interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos
Entrevista. Se trata de una situación en la que una persona se somete a las preguntas realizadas por otra. Las diferentes clases de entrevista guardan relación con el objetivo preguntas para facilitar su análisis.
Ética.- Es un principio que parte de la filosofía y trata de los fundamentos y normas de la conducta humana.
Estructuración. Es la conformación ordenamiento de las partes de la investigación.
Estadística: Rama de las matemáticas que se utiliza para comparar los resultados de fenómenos (sociales, educativos, etc.) y que determina la diferencia o similitud entre dos o más grupos
Estadística descriptiva: Es una parte del proceso de análisis de información en la que se clasifican los variables. Estadística inferencial: parte del mismo proceso en donde se analizan las relaciones de correspondencia entre dos tipos de variables.
Tesis.- Conclusión o proposición que se mantiene con razonamientos. Trabajo inédito y original que se presenta para la obtención del doctorado universitario.
Epistemología.- Teoría de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
Evaluar. Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Una mejora del proceso de aprendizaje.
Evaluación.-Proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones escolares; incluye la información recabada acerca de alumnos, de la enseñanza y de la atmósfera en el salón de clases.
Equidad.- La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud.
Enseñanza.- sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos que son objeto de la transmisión de saberes.
Enfoque cuantitativo. Investigación científica que emplea procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Enfoque cualitativo. Es una investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, con una gran variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación con el proceso de interpretación.
Encuesta. Consiste en recopilar información sobre una parte de la población denominada muestra, por ejemplo: datos generales, opiniones, sugerencias o respuestas que se proporcionen a preguntas formuladas sobre los diversos indicadores que se pretenden explorar a través de este medio.
Entrevista, que se origina en disciplinas tan diversas como la psicología, la antropología, la sociología, donde su objetivo primigenio no era la investigación de diversos fenómenos, sino el diagnóstico de diferentes situaciones.
Escala ACOT: Consiste en asignar niveles de alcance de 1 a 5 a las a las posibles respuestas de una pregunta
Escala tipo Likert: Consiste en asignar varias opciones de respuestas a un cuestionario con el propósito de que el encuestado elija la que más se acerque a su opinión.
Factibilidad. Es una de las características de de la pregunta de investigación. Tener un carácter realista.
Hipótesis. Es una explicación tentativa del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones.
Incertidumbre.- Que no hay certeza de nada.
Interpretación.- Buscar y explicar el sentido de una situación, o algo, (actitudes, acciones, lectura) etc.
Investigación-social.- Es un proceso en el que se vinculan diferentes niveles de abstracción, se cumplen determinados principios metodológicos y se llevan a cabo diversos procesos específicos lógicamente articulados, apoyados en teorías, métodos, técnicas e instrumentos adecuados y precisos para poder alcanzar un conocimiento objetivo, es decir, verdadero, sobre determinados fenómenos sociales. (Rojas, 2003, p.31).
Información.- Averiguación jurídica de un hecho o delito. Conjunto de noticias, informes o datos sobre un asunto. Todo acontecimiento, hecho o criterio puesto en conocimiento de un público a través de los medios de comunicación
Investigación.- Es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solución, y para encontrarla el experto social tiene que construir un diseño que le ayude a descubrir o explicar situaciones reales.
Investigación Educativa: Es la que se realiza desde y con el proceso mismo. Parte sobre problema práctico real, interviene y transforma la realidad, es propia del docente.
Investigación en la educación: Lo realizan otras personas desde fuera del proceso.
Interdisciplinariedad.- Implica relación entre varias disciplinas o ciencias. Interrelacionadas en donde se genera un campo diferente y/o interpretación de un fenómeno.
Interdisciplinario (Equipo) Grupo de especialistas de diversos ámbitos científicos que tratan de integrar sus aportaciones para la consecución de un objetivo común, o solución de problemas, o propuestas de innovación.
Información de control: Son datos que nos permiten identificar a los encuestados como puede ser folio y nombre de la persona.
Información clasificatoria: Corresponden a las datos precisos o variables que nos servirán para formar agrupaciones diversas de las personas encuestadas.
Observación. Examen atento y minucioso del fenómeno bajo estudio, debe ser sistemática.
Marco teórico. Parte del marco referencial. Tiene como finalidad describir la teoría y corriente del campo de estudio que se enfoca una investigación investigación.
Marco conceptual. Está integrado principalmente por los conceptos básicos que se han de manejar en todo el proceso investigativo..
Marco contextual. Lo constituye el contexto espacial y temporal en que se va a llevar a cabo la investigación, cual es la filosofía de la institución, cual es su misión, visión, cuanto tiempo se va a llevar.
Mediana: Es el valor que divide la distribución por la mitad de un conjunto de datos ordenados de manera progresiva.
Media: Es el promedio aritmético de una distribución y es la medida de tendencia central más utilizada.
Método. Significa literalmente camino que se recorre. Es lo mismo que ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo.
Muestra. Es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población.
Metaevaluación.- Es un tipo de evaluación en que se evalúan los sistemas de evaluación. De este modo, no solo es un diseño, una planeación o una realización pueden evaluarse, sino que los procesos de evaluación pueden y deben también evaluarse. Evaluación de la evaluación.
Moda: Categoría o puntuación que se presenta con mayor frecuencia.
Metodología.- Análisis sistemático de los métodos o procedimientos, aplicación de un método.
Multidisciplina.- Es el esfuerzo indagatorio convergente de varias disciplinas diferentes hacia el abordaje de un mismo problema o situación a dilucidar. Por lo general, tal problema o situación ha venido siendo indagado por una u otra disciplina como su objeto de estudio.
Objeto.- Lo que es material y determinado, y puede ser percibido por alguien. Fin a que se dirige una acción.
Objetivos.- Son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación, para plantearlos es necesario saber que se pretende lograr en la investigación.
Pertinencia. No establecer juicios morales para realizar la investigación, solo debe de ser adecuado y oportuno, es decir estudiar lo que existe, comprenderlo y no solo describirlo.
Paradigma.- Conjunto de formas que sirven de modelo en las respectivas flexiones.
Proceso.- Son etapas, pasos o fases interconectadas de una manera lógica y sistemática que se aplican al estudio de un fenómeno.
Objetivo de la investigación. Tiene la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son la guía de estudio.
Proyecto.- Es una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes, para la obtención de resultados esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo".
Pregunta de investigación. Es el enunciado básico que habrá de guiar una investigación
Ruptura. Esta parte de la pregunta inicial, es el estado de búsqueda o hilo conductor del proceso de investigación, entrevista exploratoria y lectura que ésta persiga, y la información que con ella se pretenda obtener.
Reflexión. Debe existir un criterio para reformular y conformar las preguntas de investigación.
Trascendencia.- Trascender significa la acción de «sobresalir», de pasar de «dentro» a «fuera» de un determinado ámbito, superando su limitación o clausura.
Teoría. Es un conjunto de constructor (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos.
Rango: Indica la extensión total de los datos en la escala
Medidas de tendencia central: Las medidas de tendencia central corresponden a valores que generalmente se ubican en la parte central de un conjunto de datos. (Ellas permiten analizar los datos en torno a un valor central). Entre éstas están la media, la moda y la mediana.
Media: La medida de tendencia central más ampliamente usada es la media. La media de un conjunto de n valores es el resultado de la suma de todos ellos dividido entre n.
Mediana: Definiremos como mediana al valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él. De acuerdo con esta definición el conjunto de datos menores o iguales que la mediana representarán el 50% de los datos, y los que sean mayores que la mediana representarán el otro 50% del total de datos de la muestra.
Modo: Es el valor que cuenta con una mayor frecuencia en una distribución de datos.
Muestra: Cantidad proporcional de una población que permite facilitar su estudio en trabajos de investigación
Población: Es la totalidad de objetos o personas de una comunidad o área de estudio que poseen características o atributos que se desean investigar
Variable: Magnitud que puede tener un valor cualquiera de los comprendidos en un conjunto.
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