REPORTE DE INVESTIGACION

INDICE



Página
Resumen……………………………………………………………………… 3



Introducción…………………………………………………………………… 4



Metodología…………………………………………………………………… 9



Resultados y conclusiones…………………………………………………….. 14



Fuentes consultadas…………………………………………………………… 24



Anexos……………………………………………………………………………. 25

II Resumen

En el presente se aborda la forma en que los docentes de la escuela primaria Despertar Campesino orientan el uso de las tecnologías de las Información y Comunicación desde la planeación didáctica y la promoción que se hace de su uso desde la Dirección de la escuela de Consejo Técnico

Se abordan conceptos como Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) Logros académicos de los alumnos, Competencias tecnológica de docentes y alumnos y Uso didáctico de las TIC.

Para la investigación se ha empleado el enfoque cualitativo y como herramientas la observación participativa, la entrevista en profundidad y la revisión de documentos.

Se ha descubierto que los docentes aún no utilizan las TIC con fines didácticos, su empleo está desligado de los contenidos programáticos y no hay programa alguno que oriente el uso de los mismos. La escuela está equipada con red computacional, pero los docentes carecen de conocimientos sobre su funcionamiento


III. Introducción

La sociedad vive de hoy una de las etapas de mayor auge en el uso de la Tecnología, aunque gran parte de la población no disfrute de sus beneficios en su totalidad, pues depende de las condiciones económicas de los estratos sociales en que desafortunadamente se divide la nuestra, la mexicana.

Muy a pesar de lo anterior, una cantidad elevada de las escuelas cuentan con diversas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Pero ¿Qué son las TIC?

El Instituto Politécnico Nacional (2008) menciona:
“Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. “Las TIC son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma”

Bajo esta definición estaríamos en condiciones de mencionar las computadoras, CD, DVD, DISQUET, dispositivos diversos como el USB, Televisores, reproductores de CD, VHS y DVD, proyectores, radio grabadoras, casetes.
Como mencionó anteriormente, diversos programas que buscan elevar la calidad educativa o proyectos, han permitido que muchas escuelas cuenten con estos materiales, ya que ha sido reclamo de la sociedad y de los propios docentes a que se les dote de esta tecnología actual, pues se tiene la idea de que pueden contribuir a elevar los logros académicos de los alumno, sólo que la condición necesaria son las competencias tecnológicas del docente.

Aquí hace falta precisar dos cuestiones: entender como competencias tecnológicas desde encender y apagar una computadora, utilizar un proyector, videossetera, televisores, equipos de audio, programas interactivos o visualizar, etc. Y al uso didáctico en emplear procesadores de textos como Word, Excel, Power Point con aplicaciones en las diferentes asignaturas, búsqueda de información en Internet y correo Electrónico todo con el propósito de favorecer los logros académicos de los alumnos entendido como el incremento a la capacidad de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades de pensar, buscar y seleccionar información que le han pe permitir al alumno mejorar su nivel de aprovechamiento escolar y las competencias tecnológicas de los mismos

El siguiente paso a dar entonces es el uso de estos materiales por parte de los docentes, convertir las TIC a verdaderos recursos didácticos dentro del aula. A pesar de que las TIC son nuevas en las escuelas, es amplia la literatura existente entorno a ella.

“Las Tic ofrecen una gran oportunidad para el aprendizaje. El docente enfrenta un reto; aprovechar las grandes potencialidades de las TIC Ante esto, no debe preguntarse “¿Cómo puedo utilizar esta tecnología para modernizar o mejorar lo que estoy haciendo? Sino ¿Cómo puedo usar las TIC para hacer cosas que no estoy haciendo?”. Semenov (2006)

Esta interrogante del autor ve la necesidad que tenemos los docentes de encontrar la manera de apoyarnos de las TIC como recursos didácticos a través de acciones innovadoras. Hay recursos, la tecnología ha llegado a las escuelas, sin embargo muchos de ellos están sin utilizarse o no está precisada la manera en que deben utilizarse, algunos docentes suelen emplearlos como medios de entretenimiento, otros como taller y otros más como acercamiento al uso didáctico desligado de la planeación didáctica con fines de adquisición de conocimientos o desarrollo de habilidades diversas.

Como resultado de las entrevistas, se ha detectado que los docentes más comprometidos tiene conocimientos de lo que son las TIC, algunos incluyen hasta el teléfono y el radio a parte de las computadoras con enciclomedia, proyector o cañón, Internet, televisor, video caseteras y grabadoras. CD-ROM, CD, videos VHS, audio casetes y la televisión. Los compañeros entrevistados coinciden que no se utilizan estas tecnologías por falta preparación, los maestros no sienten necesidad personal, no quieren dejar el tradicionalismo al impartir clases hay temor y apatía. Sin embargo, hay algunos que se aventuran a utilizarlos para reafirmar conocimientos, para consulta, para investigar y ofrecer otras oportunidades a los alumnos, esto lo hacen los más jóvenes. Sin embargo reconocen los beneficios: Competencias informáticas, clases más interesantes, vivenciar el aprendizaje y trabajar la búsqueda y selección de información.

Se ha observado que en nuestras escuelas se hace poco uso didáctico de estos recursos. Si bien es cierto, las nuevas generaciones de docentes, tienen mayor acercamiento y dominio de estas herramientas, también es evidente que la utilización está mal orientada. Ante esta situación se encuentran principalmente docentes de los 80, que laboran con un rezago alarmante en el uso de estos avances, a tal grado, que tienen “miedo” de acercarse a ellos. Según Omar Alvarado (2007) Gerente de la compañía Virtual Web, el miedo a las computadoras se presentan en personas mayores de 40 años.

Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.

Hoy ya no se trata se preguntarnos si quieren, o pueden los docentes prepararse para utilizar las TIC como recursos didácticos, se trata de una obligación profesional brindarle al estudiante las herramientas necesarias para enfrentar la vida en el mundo actual, ya que el uso didáctico de esta tecnología, debe permitir al niño conocer todo este mundo tecnológico y aprender a resolver sus problemas aliándose a él. Ya que, a falta de competencias tecnológicas de los docentes, mayores es el distanciamiento en el uso de las TIC con fines didácticos y si los docentes no utilizan las TIC, afectan el logro académico y a la competencia tecnológica de sus alumnos.

El presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante el conocimiento de la forman de cómo los docentes orientan su uso, con la finalidad implementar estrategias de actualización en su empleo e impactar en el logro académico de los alumnos y las propias competencias tecnológicas docentes.

El trabajo se realizará en la zona escolar 099 concretamente en las escuelas “Despertar Campesino” de la comunidad de Rioyos Buenavista, con 7 docentes y un director con grupo y un personal de apoyo, 178 alumnos y con 22 computadoras exclusivamente para uso de los alumnos, un proyector de video, televisor y reproductor de CD y VHS en cada aula, CD interactivos más dos equipos de enciclomedia. Este plantel pertenece al Municipio de San Felipe del progreso, Méx.

El proyecto habrá de realizarse durante los meses de octubre a diciembre de este ciclo escolar 2008-2009. ¿Por qué en esta Escuela? Es la escuela más equipada con TIC y los docentes manifiestan mayor interés en ellas y sus resultados en diversas evaluaciones no son los más altos ni los últimos.


Ante esta gama de información podemos preguntarnos: ¿Cómo orientan los docentes el uso didáctico de las TIC? ¿Planean los docentes el uso de las TIC? ¿Qué líneas de acción deben fortalecerse para apoyar a los docentes y puedan utilizar las TIC como apoyo didáctico y que eleven los logros académicos de sus alumnos y que además favorezca las competencias tecnológicas de los mismos?

Al ser una investigación de carácter cualitativo, no hay hipótesis, se ha insertado el contenido del apartado anterior, ya que como lo sugiere esta modalidad, “No se plantean hipótesis, en el planteamiento del problema se va desglosando este aspecto”

Tampoco se han manejado variables como tal, sin embargo se han destacado conceptos claves: Tecnología de la Información y Comunicación (TIC): Para esta investigación, se refiere a todas aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la más variada forma desde películas VHS, CD, casetes, DVD, televisores, reproductores de CD, computadoras y, proyectores de video.

Logros académicos: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere con la ayuda del profesor, mismas que ha de utilizar para desempeñarse en la vida estudiantil y en la vida diaria.

Competencias tecnológicas: Conocimientos y habilidades que debe poseer un docente y el alumno para poder utilizar todos los recursos tecnológicos que la escuela o el medio le proporcionan.
Uso didáctico: Se llama así al uso reflexionado y planeado de los recursos informáticos que se emplean para apoyar el aprendizaje de los alumnos y que al mismo tiempo les permita adquirir habilidades o competencias tecnológicas

IV. Metodología

Dada las características del trabajo en relación, a las preguntas que la sustentan y a los conceptos planteados de manera descriptiva, se ha aplicado una metodología etnográfica con un enfoque cualitativo.

El enfoque cualitativo permite una indagación inductiva Mayan (2001) y no es necesario comprobar hipótesis alguno. Mediante este paradigma investigativo, es posible conocer las experiencias de los sujetos a investigarse. “La indagación cualitativa ofrece al estudio de oportunidades que más allá de los números” revela la historia que hay atrás de los números.

Se trata de indagar si se utilizan las TIC como “herramientas cognitivas” y que cumplan su función de instrumentos que permitan a los alumnos, en particular, representar de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa. (Coll, Mauri y Onrubia: 2008) Estas herramientas como se ha mencionado pueden ser CD, DVD, casetes, computadoras, procesadores de textos, PPT, etc.

Por otro lado se busca definir la idea que tienen los docentes sobre el uso de las TIC como recurso didáctico y la forma de cómo creen que deben aplicarlo bajo este enfoque.
Para esta etapa de recolección de información, se solicitó la autorización de la Supervisora Escolar quien de inmediato entabló comunicación con el director de la escuela y con los docentes. Debido al poco tiempo y las actividades propias de la institución se optó por observar sólo a dos docentes.
A) Maestra y alumnos de primer grado. La maestra es Licenciada en Educación con 16 años de servicio y asiste con sus niños por primera vez al “Aula de computación” porque representa una oportunidad ver cómo se desempeñan con los alumnos que muy poco saben utilizar las computadotas.
B) Maestro y alumnos de 4º grado, Licenciado en Educación con 12 años de servicio y durante 10 años ha sido profesor de 6º grado. Este profesor es uno de los que presentan mayor iniciativa para utilizar las TIC.

La recogida de información ha sido como lo exige esta metodología; mediante observaciones directas, esta técnica se aplica a dos docentes junto con sus alumnos:
Se ha observado a estos docentes en tiempos que el cronograma les destina desde el inicio hasta el final de su sesión de 2 horas. Se pone atención en aspectos de cómo el docente orienta el uso de las TIC para observar la forma en que lo hace y dirige a sus alumnos y cómo se conducen o comportan los estudiantes ante estas oportunidades de aprendizaje, y qué piensan sobre el uso de las TIC.

Se ha destinado parte del tiempo para recoger impresiones de los dos docentes y del director con respecto al uso de las TIC mediante entrevistas en profundad al término de sus sesiones y al directivo antes de las dos sesiones y después de haber revisado previamente las Actas de Consejo y el Plan Anual de Trabajo.

A los se le aplicaron preguntas que surgieron de aspectos que no se pudieron notar en la observación y las que se generaron a partir de la revisión de las actas de Consejo Técnico y del Plan Anual de Trabajo que es la sección operativa del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.

Se cuestiona así mismo al directivo respecto a la operación de un cronograma de uso de las computadoras, buscando información, si se acatan a él los docentes o acuden cuando se hace necesario hacerlo. Desde lo administrativo, se revisó también si hay control sobre la existencia y uso de todo el material que hemos incluido como las TIC; y aún si se pone a disposición de los docentes toda esta tecnología.
Preguntas de la entrevista en profundidad a partir la pregunta inicial: ¿Cómo orientan el uso de las TIC los docentes de la Escuela Primaria “Despertar Campesino”?
Preguntas a docentes:
1.- ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación?
2.- ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación?
3.- ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase?
4.- ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial?
5.- ¿Sabe usted que las computadoras están en red?
6.- ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?

En el transcurso de la revisión de documentos que suele utilizar el directivo de la escuela, y con base a los pocos hallazgos, se le hicieron algunos cuestionamientos como:

Preguntas al directivo:
1.- ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología?
2.- ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela?
3.- ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo?
4.- ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?

El siguiente cuadro ilustra la estrategia que se siguió para la recogida de información.


Estrategia de recopilación de la información.


INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.

ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
8:30 A 10:30

Martes
11:00 a 13:00

En el salón de computación o aula de medios.

En el salón de computación o aula de medios a) Elaborar la guía con sus tres elementos.
b) Asistir a observar la forma en que se orienta el uso de las TIC.
c) Elaborar formatos previamente en sus tres elementos.
d) Grabar las sesiones en que se utilizan las TIC. .

Si el tiempo lo permite observar a otros para completar al menos el 50%

ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ROSALVA ZUÑIGA JIMENEZ: LICENCIADA EN EDUCACIÓN. MAESTRA DE PRIMER GRADO: 16 AÑOS DE SERVICIO.

ISMAEL ROMERO SANCHEZ. LICENCIADO EN EDUCACION. MAESTRO DE 4º GDO. Y DE SEXTO DURANTE 10 AÑOS.
12 AÑOS DE SERVICIO. Martes
13:00 a 14:00

En el aula que ocupa cada maestro. a) Solicitar la autorización de los docentes para la entrevista.
b) Entrevista y tomar algunas notas.
c) Buscar una persona que grabe la entrevista. Se harán preguntas que surjan de la observación misma y las que se generen durante la conversación.

INSTRUMENTO
TÉCNICA SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN HORARIO LUGAR ACTIVIDADES OBSERVACIONES
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD ARTURO ARÉCHEGA TERÁN.
DIRECTOR DE LA ESCUELA. Y DOCENTE DE TERCER GDO EN TURNO VESPERTINO
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA: 22 AÑOS DE SERVICIOS. DOCENTE Martes
8:00 a 8:30 En la dirección de la escuela a) Preparar al menos cinco preguntas. Estas preguntas se generarán a partir de la revisión de las Actas de Consejo Técnico y del Plan anula de Trabajo.
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS Docentes.

1 director Viernes 7 de noviembre
8:00 -10:00
DIRECCIÓN
ESCOLAR
a) Revisión de las Actas de Consejo Técnico.
b) Plan Anual de trabajo
c) Registro de uso de la TIC.

Se buscarán evidencias de la promoción y seguimiento del uso de las TIC.

V. Resultados y conclusiones

Las observaciones que se han realizado han arrojado información importante. Desde que se planeo el problema se retomó un marco teórico que sostiene que las TIC pueden ser verdaderas herramientas de apoyo al aprendizaje de los alumnos pero, que ello obliga al docente a innovar. Se plantearon así mismo conceptos como competencias tecnológicas, logros académicos y uso didáctico.

Durante la observación resaltó el interés que los niños tienen hacia el uso de la Tecnología, asisten por ejemplo a la sala de computación muy emocionados, y lo hace consta un comentario de la maestra de primero -“Los niños sí quieren venir, sólo que pensé, como no saben leer, que pueden hacer con las computadoras” – Algunos niños de primero saben para qué sirven las computadoras, ejemplo: Un niño comenta -“Quiero escribir mi nombre”-

Los alumnos de cuarto muestran ciertas competencias en el uso de las computadoras, cuando entraron a la sala, de inmediato cada equipo previamente integrado por el maestro, encendieron su equipo y accesaron a diferentes programas que les fue asignado y fueron capaces de elaborar un trabajo siguiendo un instructivo.

Los docentes y directivo están convencido que el uso de estos equipos sí apoyan a los estudiantes en sus logros académicos. A la pregunta ¿Cree usted que las TIC apoyan a los alumnos en sus logros académicos? -“No soluciona completamente el problema, pero cómo apoyan” “Los alumnos que manejan las TIC manejan más información y parecen más inteligentes y participan más” – comenta el docente de cuarto grado.
El siguiente cuadro muestra el proceso de la aplicación de la guía de observación, las entrevistas y revisión de documentos. Se registran los acontecimientos o la problemática presentada y las determinaciones que se tuvieron que tomar antes las dificultades.

Resultados de la aplicación

Aplicación Observados
Entrevistados Revisión documentos Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

07/11/08

8:30 a 10:30 -Actas de Consejo Técnico.

-Plan Anual de Trabajo - El docente estuvo ausente.
- No hay indicios del tratamiento de las TIC en reuniones, sólo en una acción de PAT*
- No fue suficiente el tiempo para revisar planes de clases ya que el Consejo Técnico tuvo sesión mensual a partir de las 11:00 -Procedí a la revisión de actas de Consejo Técnico y el PAT

-Solicité una entrevista al director para el martes 13:00 hrs.

-Continuar con la revisión de planes de clases después de la observación el martes.
11/11/08 8:30 a 10:30 Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio. Profra. Rosalva Zúñiga Jiménez. Primer grado. Licenciada en educación. 17 años de servicio La maestra no podía avanzar en sus actividades debido a que carece de algunos conocimientos en el manejo de la PC. Por ejemplo: el ejercicio consistía en armar una computadora. Este programa estaba cargado en el servidor, y por no saberlo manejar, la maestra no pudo guiar a los niños.
-Los niños acudían a mí para hacerme preguntas o pedirme les apoyara en - Intervine para apoyarla sólo en lo que necesitaba sin hacer ningún cuestionamiento.
-Los mandaba con la maestra
-Algunas veces tuve que apoyarlos sin mayores comentarios.
11/11/08 11:00 a 13:00 Profr. Ismael Romero Sánchez.
4º grado, Licenciado en Educación con 15 años de servicio. -Ya casi no pude observar muchos detalles en la actitud del maestro, no realizó acciones. Fue una sola actividad y sólo la estuvieron realizando los alumnos. - Se solicité antes de que terminara la sesión me concediera la entrevista.
11/11/08 10:30 a 11:00 . Profr. Arturo Aréchega Terán. Director de la Escuela. Normal Básica Plan 4 años -A la 13:00 hrs. Debía entrar al turno vespertino a sus clases. Cambiamos el horario. Le solicité la entrevista a la hora de recreo o receso.

• PAT. Plan Anual de Trabajo. Es un documento que hace mención de las principales acciones en las cuatro dimensiones del Plan Estratégico de Transformación Escolar del Programa Escuelas de Calidad.


Vale la pena recordar una vez más la pregunta que ha estado guiando este trabajo ¿Cómo orientan el uso de las TIC los docentes de la Escuela Primaria “Despertar Campesino”? a partir de ella, durante la observación a los grupos surgieron preguntas como: ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación? ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación? ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase? ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial? ¿Sabe usted que las computadoras están en red? ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?

En el transcurso de la revisión de documentos que suele utilizar el directivo de la escuela, y con base a los pocos hallazgos, se le hicieron algunos cuestionamientos como: ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología? ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela? ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo? ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?

Con la finalidad de, entender e interpretar todos los detalles observados y captados durante la realización de estas actividades se ha organizado la información con base a juicio personal, en 4 grandes categorías: Alumnos, Docentes, Directivo e infraestructura. A partir de cada una de estas categorías, se desprenden algunos aspectos que se han considerado de relevancia y que tienen que ver directamente con los conceptos de que han definido desde el planteamiento del problema: Conocimientos y habilidades, actualización, metodología y uso, planeación y evaluación.

El siguiente cuadro concentra aspectos interesantes observados directamente a los docentes y alumnos, así mismo, se rescatan algunas acciones y expresiones de los mismos y del director de la escuela.


CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
a) Docentes Conocimientos
y habilidades • La maestra no sabe utilizar la red en consecuencia no pueden visualizar todos el mismo programa interactivo.
• El maestro dice “apachúrrale” en vez de oprime.
• La maestra dice no se. Tengo la culpa por no acercarme.
• No tengo idea de cómo trabajar en red pero lo he intentado.
Actualización: • La maestra desconoce la función del servidor.
• La maestra reconoce que necesitan actualizarse por sí sola y en la práctica y no esperar cursos.
• Estamos pidiendo asesoría al centro de maestros sobre cómo trabajar la red.
• Al director le explicaron pero no aprendió muy bien.
• No vamos a la par con la tecnología, no es posible que nosotros no sepamos manejar la red. Ni conocemos los programas.
Metodología y uso • La maestra les explica que van al “aula de computación” para aprender sobre las computadoras.
• Les pregunta sin conocen esos aparatos.
• Ante las pocas respuestas equivocadas, les va diciendo cómo se llama cada parte.
• La maestra abre uno a uno compuamigos en equipos instalados.
• Ante la imposibilidad de abrir “pipo” en todos los equipos, abre paint para algunos también.
• En el otro grupo Los alumnos entran y encienden los equipos.
• Ya estaban integrados en equipos de tres. Cada equipo llevaba un instructivo de Word Pad o paint.
• El maestro apoya a todos los equipos resolviendo dudas
• Yo he bajado algunos programas.
• El maestro pregunta ¿Pero entonces quien nos puede decir cual es uso adecuado de la tecnología?
• Tenemos poco acceso a la información sin Internet, los CD y cintas están desfasados algunos.
• Las películas deben usarse solo lo necesario aunque sea en cortos, no parea entretener todo el tiempo.
• Cuando se planea su uso los alumnos no se cansan, están atentos.

CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Planeación • Asiste la maestra con el propósito de ver los componentes básicos de la computadora. (Actividad planeada desde hace tres semanas)
• La maestra se da cuenta que los interruptores del centro de carga están o OFF
• La maestra desconoce que sólo en algunos equipos está cargado “pipo”
• Ante la falta de conocimientos sobre la red y disponibilidad de PIPO se pierde el control del grupo.
• El plan del maestro dice “conocer las computadoras” y no lo relaciona con un contenido como recursos didáctico.
• Tenemos que revisar primero los CD, cintas o programas antes de usarlos para no cometer errores.
Evaluación • La maestra pregunta en plan de repaso mencionen las partes de la computadora, los niños no se lo han aprendido.
• La maestra pregunta si les gustó la sesión y los alumnos se muestran felices.
• La maestra reconoce que los niños que no saben leer, tienen más habilidad para manipular la computadora.
• Los niños han adquirido habilidad para manejar el teclado.
• Los niños más grandes ya investigan
• Los niños que manejan información se muestran más inteligentes.
• Las tecnología no resuelve todo, pero como ayuda.

CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
b) Alumnos Conocimientos y
Habilidades • Los niños llaman televisión al monitor, radio a las bocinas.
• Dos alumnos mencionan el nombre el “ratón”
• Un niño quiere escribir su nombre en la computadora.
• Un niño prende la computadora sin esperar a la maestra
• Varios niños pueden mover fácilmente el Mouse
• Varios niños hacen clic sin esperar indicaciones y la maestra los reprende
• Todos los equipos de niños de 4º prenden las computadotas y entran al programa asignado

CATEGORÍAS EJES
TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
c) Directivos Organización • El encargado del cronograma de asistencia sólo se encarga de eso
• El director no lleva registro alguno sobre la promoción y uso de tecnología
• El uso de las computadoras se promueve con el horario establecido.
• Les he sugerido a los maestros incluyan al menos una actividad semanal con uso de tecnología.
• En los documentos revisados no hay evidencias de promoción y uso de la tecnología
Conocimientos y habilidades • Los maestros no saben como trabajar con la red. Está pendiente enseñarles como.
• El que no sabe no lleva a sus niños.
• Los niños han aprendido a buscar información.
Actualización: • .No se ha dado la oportunidad de los maestros aprendan como funciona la red y el servidor.
• Nos falta enseñarle a los maestros como utilizar la red.
Planeación • Cada maestro selecciona su propósito para asistir a las computadoras.
• Algunos usan las computadoras relacionándolos con las asignaturas.
• Otros llevan a los niños para buscar información.
• Hay uno que nunca entra o sólo lleva a los niños a jugar.
Evaluación • No hemos impresos trabajos que hacen los niños.
• Los niños ya no le tienen miedo a las computadoras.
• Los de 3º a 6º saben escribir utilizando el teclado
• Los niños no utilizan lenguaje técnico de computación pero saben usarlas.
• Hay niños que no les gusta usar las computadoras.
• Les ha ayudado llegar mejor a la secundaria
• Los mismos niños exigen ir a computación.
d) Infraestructura. Equipamiento • La escuela cuenta con 22 equipos de cómputo y un servidor.
• Todas las computadoras están en red.
• 118 películas VHS con diversas temáticas, CD interactivos de matemáticas, etc.
• Cada aula tiene su televisor, reproductor VHS y CD y una grabadora.
• Algunos maestros no tienen computadoras.

Desde el punto de vista pedagógico es posible emplear las TIC. Bertha Salinas (2006) cree que si se utiliza la tecnología para resolver algunas necesidades, entonces, podría pensarse en el desarrollo de habilidades en la que la gente pueda resolver algunas problemáticas, lo cual se hace necesario que se involucre a la tecnología. Resume su idea diciendo “El propósito no debe ser el de usar tecnología para resolver problemas, sino de resolver problemas con la tecnología.” Es decir, la tecnología puede ser y es una herramienta de aprendizaje.

De acuerdo a esta autora se debe entender que las TIC son un medio para seguir aprendiendo y de ello depende del uso didáctico que se les a cada uno de los recursos didácticos considerados y conceptualizados de esta manera. También es cierto, que para orientar este uso de estos recursos, el docente necesita de competencias tecnológicas, sólo así estará en condiciones de utilizarlos en beneficio de sus alumnos y apoyar mejores logros académicos de los mismos.

¿Qué pasa en la escuela en donde se llevó a cabo la investigación? Retomando cada de los conceptos planteados en este proyecto se hacen algunas precisiones punto a punto relacionándolos con los acontecimientos observados dentro del aula y agregando algunas ideas que han manifestado los docentes y directivos, así como aquellos observados en el análisis de documentos.

Competencias tecnológicas. Tanto directivos como docentes manifiestan un desconocimiento en el uso de esta tecnología. No sólo para en lo que respecta a manejo del hardware, sino lo que aún más importante, el uso de software diversos, aunque algunos docentes saben utilizar todo tipo de tecnología existente en la escuela. Es evidente que desde la escuela no hay promoción de conocimiento y uso de las TIC. Para directivos y docentes, tenerlo ha sido el sueño alcanzado, saberlos utilizar es un reto para todos ya que existe interés en los docentes de avanzar y adquirir los conocimientos necesarios.

Uso didáctico: Desde esta perspectiva y con base a la forma de conducir las actividades observadas, existe un gran vacío en el uso didáctico de las TIC en la mayoría de los docentes. No hay aparentemente uso con esta orientación y que apoye al aprendizaje de los niños. Si hay uso, pero de manera aislada a Planes y Programas. Las acciones se han centrado a manera de taller de computación por sí solo sin ningún propósito común que guíe el trabajo con los niños. El uso, en la mayoría de los casos ha sido obligado de cierta manera a través de un cronograma, que desde luego ha dejado beneficios en el aspecto de algunas competencias tecnológicas de los niños.

Lo adecuado debiera ser como lo plantea la Supervisora Escolar “Las computadoras deberían servir como medios no como fin”. Mientras los niños aprenden cómo usarlas, al mismo tiempo debieran aprender sobre los temas que el docente trata.

Logros académicos: Docentes y directivos coinciden en que el uso de las TIC si bien no es determinante en el aprovechamiento o logros académicos de los alumnos, apoya de manera importante en el desarrollo de la habilidad de búsqueda y selección de información que es una de las competencias que deben formar parte del perfil de egreso del alumno en Educación Básica.

En docente y directivo tienen claro de que los alumnos del grado que sea, si tienen acceso a este tipo de tecnología, manifiestan una enorme diferencia en el dominio de diversas temáticas ya que el acceso a la información les da mayores posibilidades de desarrollo personal.

El presente trabajo busca fortalecer el uso de las TIC como recurso didáctico mediante el conocimiento de la forman de cómo los docentes orientan su uso, con la finalidad implementar estrategias de actualización en su empleo e impactar en el logro académico de los alumnos y las propias competencias tecnológicas docentes.
Alexey Semenov (2006), uno de los autores que sustentan este proyecto describen formas de Cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC. Cuestiona la idea que el docente suele tener al enfrentarlas. Sugiere que se exploren al máximo las bondades o la potenciales de la tecnología para aprovecharlas en beneficio de docentes y estudiantes.

Sin duda que no es fácil retomar el uso de estos adelantos tecnológicos cuando se tienen limitantes diversos, si no hay organización, colaboración o promoción de los mismos dentro de la escuela no pueden haber grandes avances, los docentes pierden oportunidad de aprovechar estos adelantos en beneficio de los alumnos, es más ni para beneficios propios.

Después de analizar con atención la información obtenida en las observaciones y entrevistas es posiblemente rescatar algunos puntos relevantes.

a) Los docentes de la escuela están necesitados de apoyo para orientar de mejor manera el uso didáctico de las TIC. Se requerirían varías sesiones y trabajar con ejemplos ilustrativos de cómo vincular el uso de las TIC con el tratamientos de diversos contenidos programáticos y en cómo planear su uso didáctico.

b) La escuela debe ampliar El uso de las TIC hacia panoramas más amplios en el sentido de su propósito y al tipo de materiales que debe emplear, no sólo las computadoras, incluir en ellos el uso de la televisión, reproductores, CD, etc.
c) Los alumnos tienen grandes deseos y curiosidad de aprender, por lo que, la escuela debe brindarles mejores oportunidades en el uso de las TIC para que verdaderamente sean herramientas de aprendizaje, es otras palabras debería planearse con más frecuencia el uso didáctico de las TIC por parte del docente.

d) A partir de lo anterior los docentes deben experimentar la necesidad de su uso como apoyo didáctico que los obligue de cierta manera conocer el material que han de utilizar, pues sólo esta condición les permitirá valorar su uso con fines didácticos.

e) También es cierto, que los que tienen la oportunidad de estar como personal de apoyo, deben ofrecer alternativas de uso de las TIC. Ilustrando con ejemplos concretos en la manera de abordar contenidos temáticos y en el fortalecimiento de las competencias tecnológicas.

f) Por último, la escuela como comunidad ha hecho grandes esfuerzos por equiparse y en consecuencia deben de crearse el compromiso de aprovechar al máximo estos recursos.

b) la descripción de la forma en que se realizó el análisis de la información/datos. Se incluye junto a los resultados, un apartado final del reporte que son las
c) conclusiones del estudio y sintetizan los resultados o hallazgos más importantes, relacionándolos con la pregunta inicial y con el marco teórico.



Referencias bibliográficas

J. Mayan María. (2001) Una introducción a los Métodos Cualitativos: Módulo de
Entrenamiento para estudiantes y profesionales.

¿Qué son las TIC? Instituto Politécnico Nacional. Rescatado el 11 de octubre de 2008 de
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

Salinas A Bertha. Tecnologías de información, educación y pobreza en América 2004http://books.google.com.mx/books?id=xPFiOVh8PIEC&printsec=frontcover&dq=La+tecnolog%C3%ADa+en+la+educaci%C3%B3n.&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1

Semenov A. (2005) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza. Instituto de Educación Abierta de Moscú. ( ) Uruguay: Ediciones Trilce



















ANEXOS


INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Guía de observación

Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.

Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: 11/nov/08
Profr(a) no__I y IV_______

Espacio: ( ) Aula clases ( x ) Aula medios

Descripción:





Interpretación:





Metacognición:









Nota: Se presentan sólo los formatos utilizados como guía de observación y algunas preguntas planteadas a los docentes






INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Entrevista en profundidad

Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.

Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: 11/nov/08
Profr(a) no._Docentes I y IV______

Espacio: ( ) Aula clases ( x ) Aula medios ( ) Casa Otro: Dirección escolar.

Preguntas:
1.- ¿Cuál es su propósito de asistir al aula de computación?



2.- ¿Por qué ha traído hasta hoy a sus niños a computación?



3.- ¿Esto que vio en computación, tiene relación con su planeación e clase?



4.- ¿Relaciona usted el uso de las computadoras con algún contenido en especial?



5.- ¿Cree usted que el uso de esta tecnología ha ayudado en los logros académicos de los niños?








INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Entrevista en profundidad

Tema: Uso de la Tecnologías de la información y Comunicación.

Esc. Prim. “Despertar Campesino“ C.C.T. 15DPR0179K Fecha: __________
Profr(a) no._DIRECTOR ESCOLAR .

Espacio: ( ) Aula clases ( ) Aula medios ( ) Casa Otro: Dirección escolar.

Preguntas:
1.- ¿Usted promueve desde la dirección o del Consejo Técnico el uso de la tecnología?



2.- ¿Los maestros conocen como funciona la red de computadoras y el servidor que tienen en la escuela?



3.- ¿Saben cómo aprovecharlos como apoyo?



4.- ¿Cuándo revisa usted los planes de clase se percata usted si los profesores incluyen como recursos didácticos las TIC?




Nota: Estas son preguntas que se elaboraron para el director escolar a partir de la revisión de documentos.